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《月光启蒙》设计,
童年与孙友田相亲相伴的不仅有（美妙而宁静）的月夜，还有母亲（甜美而深情）的歌声。母亲虽然（不识字），但她用（吟歌谣）、（讲故事）、（唱童谣）、（猜谜语）启迪了我的（想象），使我飞向了（诗歌）的王国，所以孙友田说母亲却是他的（启蒙老师）。
（7）.师点两生填空并点评，看来孙友田确实是话出有因：（手指板书的中心句）
引读：母亲不识字——
三、总结作业、回味启蒙。
1、师总结：这一节课我们解决了母亲怎样启蒙我这个问题，下节课我们再来解决一个更难的问题：为什么用“月光启蒙”做题目？
2、（呈现作业）师：为了检验你们学到了什么程度，我们来做一个写话作业。
积累：请用下列词语围绕课文内容写话，能用几个就用几个。
歌谣 童谣 美妙 深情 沉浸
混沌 丰富 启蒙 想象 诗歌
第二课时
一、复习导入，创设情境。
1、读题，提问：谁启蒙了谁？母亲是怎样来启蒙我的？母亲在什么情况下启蒙我教育我的？
2、每个人童年的生活是不一样的，作者对童年生活的印象可以用文中的三句话来概括。
（“童年的夏夜永远是美妙的。” “那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。”
“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”）
3、在洒满月光的篱笆小院里，母亲搂着我，用甜美的嗓音深情地为“我”吟唱歌谣，使“我”忘却了夏夜的躁热，沉醉在美妙的歌声里。所以他觉得――“童年的夏夜永远是美妙的。”
，“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。”
“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”所以他觉得――“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
5、为什么说母亲是我的启蒙老师？（指名读读最后一节。）
师：这一节在课文中是最难懂的，现在来理解恐怕困难很大。我们不妨先把这个问题记在心里，进一步通过具体的事例来体会。
二、“讲神话故事”
1、指名读 “讲神话故事”的片断。
2、这个片断是四个片断中写的最简练的。第一句话写了神话故事的名称――（……）
这些故事都与什么有关？我们想象当时的情景：（……）
3、这些故事给作者幼小的心灵带来了怎样的感受？
重点理解：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
4、有感情地朗读这三句话。
5、小结：神话故事显然给作者带来了不同的感受，使他对天空充满了幻想。过渡：母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。
三、“唱童谣”
1、指名读读。
2、理解内容：这些童谣都有什么特点？
3、齐读。师：听了同学们的朗读，我仿佛看到了在那个黄河故道的那个小镇上，作者和一群孩子一起，边跑边喊：――（……）
4、分组背，深层体验。
5、小结：就这样，作者从母亲那儿听到了很多童谣，他们一边玩一边大声地喊，自然深刻地记住了，至今也没有忘记。童谣不仅丰富了作者的积累，我想可能他还会感到：童谣离他们那么亲近，文学离他们那么亲近。
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