高二语文《教战守策》 第一课时
课时编号： 主备人：冯诚 丰素贞 复备时间： 上课时间：
教学目标
理解重点语句，梳理并积累文言基础知识
理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀
把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法
教学重点
理解重点语句，梳理并积累文言基础知识
教学难点
把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法
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一、导入新课
在北宋神宗熙宁二年（1069）王安石积极实行变法的时候，苏轼曾经因政见不合，自请外调，相继在杭州等地任地方官。其实这不能说明苏轼不关心朝政，早在宋仁宗嘉祐年间，苏轼就向进献了《教战守策》，根据当时战争必不可避免的形势，建议早做准备，以免发生不测之患。这是很有远见的。下面就让我们一起来学习《教战守策》吧！
二、了解背景
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
三、诵读课文，疏通文意
（一）、多义词
固 而唐室固以微矣 且夫天下固有意外之患也
然 此亦不然矣 然议者必以为无故而动民
动 步趋动作 夫无故而动民
行 行之既久 教以行阵之节
兵 今天下屯聚之兵 昔者先王知兵之不可去也 而士大夫亦未尝言兵
安 果安在哉 在于知安而不知危
（二）、词类活用
而人民日以安于佚乐
兽奔鸟窜
盛夏力作
风则袭裘，雨则御盖
（三）、特殊句式
夫当今生民之患，果安在哉？
此其患不见于今
教之
教之以进退坐作之方
教以行阵之节
役民之司盗者
战者必然之势也
此臣所谓大患也
四、阅读与思考
1、理清本文的结构。
明确：提出问题——分
分析问题——解决问题。
提出问题——居安思危（表明观点）
分析问题——兵不可去（昔者先王/今之迂儒；安史之乱可证）
天下之势，譬如一身（不可养之太过）
战不能免（四方有事，西北二虏：奉之者有限，而求之者无厌）
解决问题——“使”士大夫尊崇武勇、讲习兵法；教“庶人之在官者以行阵之节”；授“役民之司盗者以击刺之术”。
2、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
3、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
4、既然本文的主张是“教民战守”，那么在苏轼看来应当如何来“教”呢？
明确：“使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，授以击刺之术，每岁乡里则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。”
教后反思
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