准确把握编写意图 在拼读上狠下功夫《zh ch sh r》课堂教学评介
李娟老师执教的一年级汉语拼音《zh ch sh r 》，能够紧扣《语文课程标准》“汉语拼音”教学的目标要求，很好地体现了国标本（苏教版）小语教材汉语拼音的编写意图，是一节很好的汉语拼音示范课。
这一节课有以下几个方面值得我们学习借鉴。
一、适时的平舌音复习，为学习翘舌音做好了准备
李娟老师的这一节课，是一年级的第八课。为了提升教学的实效，李老师在新课学习之前，精心地安排了复习环节，就是复习前一节课刚刚学过的平舌音z c s。我们都知道，由于受方言方音的影响，z c s 和zh ch sh是汉语拼音教学中的一个难点，从发音来说是一对矛盾。平舌音和翘舌音的学习，会相互影响，造成负迁移。
教学实践告诉我们，适时的强化，是帮学生掌握拼音的好办法。一上课，李老师在黄金时间，利用多媒体先出示打乱了的平舌音z c s和整体认读音节zi ci si让学生认读，接着分类按顺序让学生认读平舌音z c s和整体认读音节zi ci si ，在学生认读的过程中，老师特别提醒并强调：声母z c s读的时候要轻些、短些。这样的比较复习认读，有利于强化学生对平舌音z c s的识记，同时，平舌音的和整体认读音节在发音上的区别比较，是一个很好的铺垫，能有利于学生去学习翘舌音。
二、得体地使用“情境图”和“语境歌”
为了帮助低年级学生学习汉语拼音，苏教版教材在汉语拼音部分精心地创设了“情境图”和“语境歌”。这是苏教版教材的一个重要特色，也是教材主编张庆老师语文教学思想的具体体现。
在汉语拼音的教学过程中，我们发现一些老师没有能用好“情境图”和“语境歌”。有的没有弄清“情境图”和“语境歌”的编写意图，将“情境图”当作了看图说话的素材，教学时，在指导学生观察“情境图”用“情境图”说话上占用了很多时间；有的在新课一开始，就教学生读“语境歌”。这样做，使“情境图”和“语境歌” “所设非所用”！优质的教学资源没有得到合理的利用，实际上这是教学资源的浪费。
在汉语拼音教学中如何用好“情境图”和“语境歌”呢？李娟老师这一节课给我们提供了很好地范例。
在复习旧知之后，李娟老师借助“情境图”，巧妙地用“小猴给我们带来了一些朋友”这样一个讲故事的方式。随着故事情节，引出了本课要学习的声母r sh ch zh。
在李娟老师亲切的话语中，在生动形象的故事中，学生初步认识了声母，同时还感觉到声母的读音来源于生活实际中的“红日”、“狮子”、“枝头”、“狮子要吃小猴”这些具体的事物和事情，学生在不知不觉中，将生活中的事物和事情，与要学习的声母建立了联系。这就做，很好地体现了汉语拼音的学习过程：即从实际生活来再回到实际生活中去。这就为学生读、识、记抽象的拼音，达成这一节课的教学目标奠定了基础，同时也使课堂气氛十分活跃。可见，唤醒和激活学生的生活经验和语言前期经验是学习汉语拼音的最佳方法。
在这节课中，李娟老师对“语境歌”的使用也是恰到好处的。李老师是在让学生读准了声母之后让学生读“语境歌”的。这是“语境歌”使用的最佳位置：学生刚学的声母zh ch sh r的准确发音需要强化，学生需要一个合适的语境对学习成果进行巩固强化，而“语境歌”的合辙押韵又便于学生记忆，记住了“语境歌”实际上也就是记住了声母zh ch sh r。
为了让孩子们能保持“兴奋度”，李娟老师在学生熟读了“语境歌”之后，还采用了击节而歌等方式让学生来念、读、诵“语境歌”。 “语境歌”是很上口且富有情趣，符合低年级学生的心理特点，学生在大声地念、读、诵“语境歌”时，情不自禁地从“拍手”读到“击桌”，“语境歌”让她们产生了愉悦。在不知不觉中，课堂上学到语音就又很自然地回归到具体的语言环境中，这就极大地提高了学习的实效。
三、采用多种方式， 在帮助学生“读准”上下功夫
孩子学习汉语拼音的主要目的应该有两个：一是识字；二是学习普通话。因此我们教“汉语拼音”要努力在帮学生读准（包括准确拼读音节）上多花功夫。李娟老师在这一节课上，采用了多种方式帮助学生“读准”，收到了很好的教学效果。
第一，充分利用表音表形图帮助学生读准 教材用表音表形的直观方式，将汉语拼音声母的音和形整合在了一起，巧妙地实现了“音形合一”。这样非常便于学生学习，并提高学习的实效性。李娟老师在教学前，用ppt制作了简洁实用的表音表形图动画，在学习过程中，教师轻轻一点，字母就和图形就重合在一起，既生动，又直观，很好地激发了学生的好奇心和想象力，声母的音与形的动态合一，既能引导学生正确地、准确地认读声母，又很好地强化了对声母得识记。教师还自编了“表音表形图顺口溜”帮助学生识记，如：蜘蛛织网zh zh zh ；皮尺弯弯ch ch ch ；人舞狮子sh sh sh等，这样教，学生学得兴趣盎然。
第二，用多种方式帮学生认读、拼读 我们都知道，刚入学的孩子活泼好动，形象思维比较活跃，李老师顺应学生的这一心理特点，采用多样化的方式，精心安排学生认读、拼读。教学过程中，老师用开火车读、打乱顺序读、听读、比较读（就是将平舌音和翘舌音对比着读，将翘舌音和整体认读音节对比着读等），还有看图拼读、比赛、游戏等方式，让学生练读。老师这样做，极大地调动了孩子们认读、拼读的积极性，全班学生都参与进来了，练习的面大，练读的效果好。
四、当堂描红，强化识记，培养习惯。
在汉语拼音的教学中，重写轻认读拼读的现象常有发生。但我们发现，将写汉语拼音的练习放到课外去的做法比较普遍。我们可能都知道，在汉语拼音的教学过程中，书写可以起到强化识记的作用，这就是说，学生在学习汉语拼音的过程中，适当适时的课内练写，可以及时帮助学生记住字母和音节。李娟老师在这一节课上非常重视学生的当堂练写，很好地利用了课后图示的书写指导，让学生自己仔细观察，特别注意要求让学生看清每个字母在四线格中占的位置，然后在此基础上，再进行描红。
值得一提的是，李老师在书写这个环节的教学中，特别重视学生良好的学习习惯的培养。她首先用休息放松的时间，让学生一起做了写字操。书写指导后的每一步都做得十分有讲究：
打开书，轻轻拿出一支笔，放在书的前面→ 老师带着大家来练个写字小气功→静下心来→身正、肩平、臂开、足安 →开始描红。注意了，手离笔尖是一寸，在描红的时候要用心去描，这些字才会到我们的脑子里去呢→学生在音乐声中描红。老师行间巡视，不断个别地轻轻地纠正学生的写字姿势。
学生正确写字姿势的训练，李老师从汉语拼音学习阶段就抓起。这样做，特别有利于学生良好的学习习惯的养成，这是孩子们终身受益的“童子功”。
五、需要讨论的问题
第一，汉语拼音学习达成的总目标应该是“读得准”、“会拼读”。因此，课堂上还应该进一步增加学生认读、拼读的机会，如减少一些听的训练，学生认读、拼读的时间就会更加充分，有些学生读得不准的问题教师就可以有时间进行纠正和强化了。
第二，当堂练写是很好的，最好能有适当安排书写效果的反馈。对于一年级孩子来说，及时的书写评价，可以让他们保持良好的书写状态，提升识记效果。
（说明:这节课的执教者李娟，是常州市第二实验小学教师，常州市学科带头人；这节课的教学实录在2009年秋季语文教学用书配置的光盘中）
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