听《北风和小鱼》点滴感受

听《北风和小鱼》点滴感受

今天早上听了平行班一年级语文吴老师的公开课。她上得是苏较版一年级上册的课文第11课《北风和小鱼》。这是一篇非常美丽的童话故事。教者上得是第一课时，开课伊始就以故事来激发兴趣，请孩子们听录音故事，这个录音故事听说是教者自己去录音棚录制的，看得出教者是做了充分准备的，但是我觉得如果教者自己在课堂现场范读课文是不是更具有魅力，况在听录音过程中，发现一个字音读错了，“我们”的“们”读成了第二声，读的感情还不够到位。

紧接着老师出示教学目标。我猜想她的意图是让孩子们带着目标读课文，可是这样的学法对于一年级的孩子是要求高了，一来孩子们不认识那些字，二来孩子们根本不清楚老师的要求。我觉得还是老师请清楚楚地说出要求，让孩子们带着要求读课文，不是挺好的吗？

老师让孩子们读自己喜欢的段落来读课文，这种方法是很好的，但是孩子们读得不够准确流畅，如果遇到这种情况，应该让孩子们分句来朗读，老师把课文打出来，如果不清楚，老师还可以抄到小黑板上，分句把课文读通顺，准确，流畅，我以为在第一 课时应该具体落实。

可贵的是教者在让孩子们读完喜欢的段落后，老师处事词语，说：“这儿有几个词语，谁来读一读”，在这儿我看到了老师在抓低年级孩子们必须掌握的字词，尽管如此，我还是觉得抓得不够实在，不够自然，孩子们学习的过程应该是循序渐进的过程，而老师先让孩子们接触课文，然后重点认识字词，这个要求应该是放在三年级。我觉得还是应该从字入手，然后到词，然后到文，这样孩子们容易接受，这样也符合孩子们由浅入深的道理。

在课中，我看到老师指导孩子朗读，老师把这一句话“北风呼呼地吹来”一句，拿出来单独指导，意图是想让孩子们读出语文的味道。但是对于刚会爬的孩子，让她去跑，是不可能达到要求的，所以课中尽管老师拼命地指导，孩子们依然读得参差不齐。如果要读，我觉得也要在孩子们读通读顺的基础上，然后分层设计。比如：老师先渲染一下，冬天到了，北风呼呼地刮着，好冷啊！谁会学一学北风吹，一生学，如果孩子吹得不够猛烈，这样的北风刮在身上一点也不冷，能刮得再猛烈些吗？生再读，让我们一起刮起来。啊！真冷啊！谁能把这种感觉带到句子里读一读。再请几个孩子读，老师在点评中，点拨引导孩子把这句话读到位，这样的课堂就精彩了，我以为孩子们才能真正地进入文本，感悟文本。

还有指导孩子们读课文“得意地说一句。可以分层指导。1、得意什么表情，谁来做做？让大家一起做做。2、得意的时候说话要怎么样？孩子们可能会说出声音特别高，3、让孩子们把这种感觉读进句子里。

这些引导，包括孩子们的表演，最主要的为了让孩子们把课文读好，所以孩子们读好了，才有说服力。

总体感觉，这节课我有这样几点和教者商酌，也带给我的一些思考：

1、    课时的划分问题，究竟第一课时要解决什么？

2、    低年级孩子一定达到怎么的教学目标，请大家再读课程标准。

3、    指导孩子们的朗读，应该循序渐进。让孩子们真正接触文本，去感悟文本，品位语文文字的美

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