《赶海》第二课时教学设计
江苏省吴中区天虹双语小学濮继萍
【教材分析】
这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显 ,应着重通过指导有感情地朗读课文来帮助学生领会思想感情 ,训练学生的语感 ;并在理解课文的基础上积累内化用得精当的词语 ,然后迁移运用。另外 ,课文插图生动地再现了课文情境 ,可以帮助学生更好地理解课文。
【学情分析】
“赶海”是指海边的人等海水退潮时,在海边捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。本文以“赶海是件童年趣事”为中心线索,既突出了课文叙述的内容,又激发了读者兴趣,引人入胜。
生活在内陆的孩子对大海并不了解,要激发起他们对大海的喜爱,有些困难。可以根据课文中儿童化的语言,这一特点,通过多种方式的阅读,培养孩子的语感,从而更准确的理解文中的思想感情。
【设计思路】
1、语文教学应着重培养学生的语文实践能力,全面提高学生的语文素养,给学生留有充分的语文实践环境,培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,让学生在听、说、读、演等活动中主动地积累语言,感悟语言,内化语言和创造性地使用语言。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
2、突出教师的指导作用,把学习的舞台还给孩子,放手让学生去尝试,注重让学生掌握阅读方法和感受学习的过程,使教学目的落到实处。
3、以学生为主体,让学生自主选择学习内容,学习方式,使学生从“要我学”的被动角色转变成“我要学”的主动角色,并且学会学习。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文段落。
2、以读为主,入情入境,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发热爱大海、热爱生活的思想感情。
3、充分利用插图,激发学生想像,练习说写。
【教学重、难点】
1、指导有感情地朗读课文,结合具体情境培养学生语言表达能力,并练习运用积累语言。
2、引导学生抓住重点句段朗读感悟,掌握课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
【教具准备】自制课件。
【教学过程】
课前播放《大海啊,故乡》
一、情境导入,引“趣”。
师:上一课我们学习了11、赶海 (齐读课题),
师:看,那蓝蓝的海水,洁白的浪花,金色的沙滩,五彩的贝壳,听那一阵阵海浪声……多么令人向往呀!(出示课件:大海的美丽画面,配上海浪的声音)
这节课就让我们一起再跟随作者去赶海,享受其中的乐趣。
[设计意图:很多学生也许没去过大海,用歌声、海浪声及大海的美丽画面,在有效的时间里创设情境,激发学生的兴趣,直奔课文中心。]
二、初读课文,寻找“趣”。
1、 请同学们轻轻打开课文,读读课文2-4自然段,想想课文围绕赶海写了哪几件事?(很有趣)板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾(趣)
三、精读课文,体验“趣”。
师:1、请同学们再默读课文第3自然段,划出你觉得最有趣的语句或词语,在旁边写写自己的感受。
[设计意图:培养不动笔墨不读书的良好习惯]
学生默读课文划句子。
2、师:交流:谁来说说哪儿最有趣呢?(学生交流)
预设1:我觉得在海水里摸小海星很有趣。板书:捉海星
(1)师:(板书:摸海星)请你读读有关的句子。
(出示课件,句子:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!)
(2) 师:听了他的朗读,你们有什么感受?(“摸呀摸呀”读得很好,感觉摸了很长时间,摸的时候小心翼翼又充满期待的心理。)
(3)师:海星,你们想看吗?(出示海星图)
(4)这么可爱的小海星,谁也想来摸摸海星?(指名朗读,可以做做动作)
(5)你捉到海星了吗?说说你的心情。(很高兴)
(6)谁也能用朗读把捉到海星的快乐表现出来?
(7)你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”)
【设计意图:通过 “嘿”字,更加突出语气词在文中的重要性。当学生脑海中出现在海水里摸海星画面的基础上,再借助课件欣赏真实的海星,使学生脑海中想象的画面更加真实,此时引导学生一边自主带着兴致阅读文本内容,一边做着摸海星的动作,体验其中的乐趣,达到“课伊始,趣亦生”的效果。】
预设2:我觉得看小伙伴捉螃蟹很有趣。板书:捉螃蟹
(!)师:板书:抓螃蟹。 请你读一读有关句子。
(出示句子: “哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴‘哎呦’一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”)
“哎”这个语气词要读出怎样的语气?(很好奇,指名朗读。)
(2)那小伙伴低着头正在做什么?(捉螃蟹)
(3)同学们,在读读这段话,看看你能读出几个趣来?
交流:三个趣。
(1)从小伙伴只努努嘴儿,不作声,你感受到什么?(这只螃蟹很难捉)
(2)那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。(不甘束手就擒,东逃西窜)
这么机灵的螃蟹,小伙伴捉到了吗?你从哪里知道的?
(我从“哎哟”一声知道)谁来读好“这个语气词,要读出疼痛的感觉。
(3)师:同学们,努着嘴儿的小伙伴,四处逃窜的螃蟹,以及那“哎呦”一声的疼痛叫喊声,让我们体会了抓螃蟹的乐趣,你能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗?
(4)生练习读。
(5)指多名学生充分读,师相机评价。
(6)生再有感情地读。
〔设计意图:抓住被螃蟹咬的“疼”与赶海的“快乐”进行对比,让学生在朗读和表演中更加深刻地体会到赶海的“趣”。〕
预设4:我觉得捏大虾很有趣。板书:捏大虾
(1)指名读(出示:“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。” )
(2)这段话中“咦”和“哦” 两个语气词能交换吗?
(生谈体会:不能,小作者开始不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,恍然大悟,“哦”。)
(3)指导读好“咦”和“哦”两个语气词
(4)这是一只怎样的大虾呢?谁来介绍一下。
(威武、神气,像一员武将)
(5)我们来看看戏台上的武将,观察大虾与武将有什么相象的地方。
(出示京剧中武将的插图)(戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛,而大虾摇摆着两条长须,还真是与武将相象。)
(6)如果你一边读,一边想像出大虾和武将的模样,那你的朗读一定会更逼真,感受也会更深,不信,大家试一试。(自读后指名读)
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