《一路花香》初备反思
三元实验小学语文团队成员 许静
反思之一：重点部分，去粗存精
围绕“了解破水罐的心路历程”这一教学重点，初备时我们采取“逐段讲
读，层层推进”的策略，符合学生的教学规律，有利于学生由浅入深地解
读文本，感悟语言，体会寓意。但是教师牵引的痕迹还是比较明显，不一
定符合学生的阅读心理。
学生在第一课时初步接触文本的基础上，对文本传递的信息已经有了一个
大致的把握，对一些浅层次的问题已经有了一定的了解，如：“书上是怎
么说这两只水罐的呢？”，“两只水罐有什么不同？”“你觉得哪只水罐
好？”等等。出于这种考虑，所以有必要省略诸如此类的一些设计。应该
更好地抓住阅读主线，即对一路花香的景象感悟以及来由的思考体会，进
行充分预设，围绕学生在阅读中的生成，通过对“十分惭愧” 、“一丝快
乐” 、“感到伤心”等重点词语的品味，丰富学生对破水罐的情感变化的
感悟，深层次地理解寓意。
反思之二：板书设计，揭示主题
板书清晰、明了，通过“十分惭愧——一丝快乐——仍然伤心”等内容，
揭示了文中主要人物破水罐的情感变化过程，较好地引用了文本语言，但
是板书内容稍显单一，并未完整体现人物特点，揭示课文的核心内容。为
此有必要抓住重要人物（破水罐、挑水工）的特点及相互之间的关系，更
好地反映课文的主旨，更简洁明了揭示寓意的，给学生学习课文以更多的
启迪、思考。
反思之三：寓意揭示，由表及里
通过“现在你又喜欢哪只水罐呢？为什么？”这样的启发形式揭示寓意，
固然可以达成对文章核心价值取向的字面的反馈。相信大部分学生能得出
诸如“我们既不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，要充分利用本身的特点，
也能成为有用之人”之类的结论。但因为缺乏对学生认识事物规律的正确
把握——从具体到抽象，初备时，没有充分地创设情境，引导学生用心读
文，感悟语言文字背后的内涵，也没有让学生走近一路花香的设计者挑水
工这一人物形象，所以学生很难真正体会这个寓言中所揭示的“进行恰到
好处地利用”这一要义。同时也因为没有充分地对学生学习活动的预设，
因此学生的理解必然还是流于表面的，难以引发真情实感。
反思之四：拓展迁移，依托文本，贴近实际
拓展迁移练习意在通过联系身边的人，每个人身上都有闪光点，引导学生
理解“金无足赤，人无完人”，“天生我才必有用”，也有利于进一步让
学生对寓言揭示的道理有更进一步的感悟。但是迁移的方式还是有些生硬
，引导的方法显得单一，从而并没有引领学生更丰富地理解寓意，如“宽
容、善于发现、正确对待自己的长短、对美好事物的欣赏”等等，光找优
点，容易流于形式，泛泛而谈，不一定能促进学生的情感的升华，和对现
实生活的感悟、思考。所以在设计迁移联系时，可以联系学生的触手可及
的一些具体事物，搭建更易于学生表达、实践的平台，采取学生更喜欢的
方式，促进学生情感、态度、价值观的的提升。
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