《雾凇》研究课思考

《雾凇》研究课思考

课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象

，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们

以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

吉林雾凇的壮美景观，但离我们南方的学生生活较远，因此教师一开始就出示雾凇的实景图片，把学生

带入这个神奇而美丽的风景之中，让学生初步了解什么是雾凇，产生一种想去学习的冲动。在教学中我

以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，

通过看一看、读一读、想一想、议一议说一说等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课

文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了

让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：

 1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。

 2、自读质疑，小组交流。

 3、品词、品句，配上动作体会朗读。

……

然后再带着想象观察近景图片，形象真切地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、向往之情油然而

生。这样的使用课件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到辅助教学的作用。

课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的

培养，力图体现三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。

《语文新课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的

领域。”课文中描绘的景色是美的，大自然呈现的景色更美，在课文的最后一个环节,引导学生通过学习

这篇课文去探索大自然的更多美景,鼓励学习大胆向作者挑战,写出更好的文章,从课堂走向课外，从小语

文走向大语文。

 但在教学过程中，也存在一些不足，如：

 1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。

 2、对词的品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。

 3、教学语言不够简练，生活化。

 “教学永远是一门遗憾的艺术。”在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进。

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