《三顾茅庐》的三次运用及思考-
11-07 15:19:47 浏览次数:591次 栏目：苏教版四年级下册语文教案
标签：苏教版四年级下册语文教案大全,http://www.lexue88.com
《三顾茅庐》的三次运用及思考-,
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”教师应该利用教材这个例子，让学生有尽可能多的收获。
教学《三顾茅庐》时，我前后共三次运用教材进行了语文训练。每次运用时的着眼点和训练点均不相同，后一次都是在前一次基础上的提高。通过对同一教材的三次运用，交给了学生学习语文的方法，带领学生品尝了学习语文的乐趣，领略了语文的魅力。
一、 第一次运用——课内开发，发掘文中的留白
在分析教材时，我发现第三自然段详细叙述了刘备第三次请诸葛亮的经过，但整个自然段中却没有一处人物语言的描写。我想：如果让学生来试着设计、添加人物的语言，能不能帮助学生准确、深入地理解故事中各人物鲜明的特点呢？刘备的“求贤若渴、尊重人才”，张飞的“鲁莽、忠心”，诸葛亮的“神机妙算”。
在课堂教学中，我首先引导学生发现这一自然段中缺少人物语言，而故事发生时人物不会不说话的，激发学生来设计人物语言的兴趣，猜一猜故事中的人物各会说什么。接着确定在哪些地方可以设计、添加人物的语言。其次，商讨出设计人物语言的要求：符合人物的身份、性格和故事情节的发展。然后分组分角色设计语言。
通过练习，我发现学生为了能把人物的语言设计好，周详、深入地考虑了人物的身份、性格和故事前因后果，有的学生甚至联想到了《三国演义》中关于这些人物的其他故事。在这样的练习中，学生的想象力，创造力，语言表达能力得到较好的锻炼，参与学习的积极性也增强了。
二、 第二次运用——课后延伸，进行写作练习
有了课堂上积极热烈地讨论交流，我进而想：能否在此基础上，继续把这一部分课文内容改写成一个独立完整的故事呢？这是一次先述后作的练习，把课堂上的只语片言写成一篇完整有序的故事，也是提高啊。在四年级习作中，描写人物语言也是难点。
课后，我布置同学们把这个故事写下来，并给予了几点指导：人物语言可以照课堂上讨论的写，也可以进行新的设计；为了让故事的更加生动，可以想象人物说话时的动作、表情；课文的这一部分只有一小节，改写时可以根据不同的内容分节写，比如的景物描写就可以单独作为一小节。习作细节写不具体，小节划分不正确正是学生在习作中常发生的问题。
为了提高大家的积极性，我提议他们将写好的故事和家长分角色朗读。优秀故事，我们还将发布在班级网页上。
三、 第三次运用——课外拓展，提升语言感悟
学习完《公仪休拒收礼物》一课，我再次想起了《三顾茅庐》的第三小节：
这部分内容很适合改写成剧本。
改写剧本首先可以帮助学生巩固对剧本这一形式的认识；其次，复习了《三顾茅庐》；最后，剧本中需要学生对人物动作、神态有专门描写和介绍，而且描写得要更加周详。
在学生改编的剧本中，我感受到了学生丰富的想象力和巨大的创造力。人物语言更加丰富了，动作、表情十分传神。
令我没有想到是，还有不少同学把它改成了多幕剧，因为他们发现了故事中的地点、人物、事情都在发生变化，最重要的是场景在变化，有山冈（路上）、诸葛亮家门前、草堂前、草堂内。我深深体会到：当学生的学习主动性、积极性被激发出来后，学习中才会有创造力。
随后，我又让学生邀请父母照着自己的剧本来演一演，这下大家的积极性更高了，表现得异常踊跃。在整个过程中，学生既是编剧，又是导演，还是演员。而在这一切过程中，他们无时无刻不在进行语文的学习，不在接受传统文化的熏陶。
通过三次对《三顾茅庐》的运用，我有几点很深的体会：
1、教师对教材的多次挖掘和运用，可以从无意识而为转变成有意识而为。只有当有意识而为时，运用的目的性才强，预设才会全面充分，训练的有效性才强。
2、教师对教材的挖掘和运用，要从学生学习的角度出发，考虑是否有益于提高学生的语文素养，而不仅仅是追求课堂教学中的“亮点”。
3、学生在具体的语言实践中学习语言是最有效的。教师挖掘、运用教材时应多创设些学生喜爱的语言实践机会。
4、语文教学中综合利用教材，注意前后联系，注意层次的渐进，能有效提高学生的语文综合素质和对语文的把握和运用能力。 ，《三顾茅庐》的三次运用及思考-
