我教《“番茄太阳”》
（一）
今天早上，到王场小学上了《“番茄太阳”》一课，总起来说感触很多。
这节课是我昨天晚上才备的，此前虽然没有动笔写教案，也思考了好几天。今天去上课，听课的有20
余位，有老师，有领导，也有专家，我非常自然地把一节课上完了，总起来说，听课的同志比较满意
，评价很高。
但是，我对自己还是不满意的，虽然学生读得好，泪水也蒙住了大家的眼睛。事实上，我这样上课，
为了迎接检查，还是有些功利，还是把精彩的一面表现出来给别人看，还是有些忽略学生。
一、 个别学生喊得太多。
我上课的原则是尽可能让每个学生都发言，不重复地喊学生，让学生都得到锻炼的机会，但是，今天
我还是刻意地重复地喊了几个，所以，课堂上展示出来的是精彩的发言、感人的朗读，这一点是违背
我的原则的。
二、 教学设计“引”得太多。
在教学设计的时候，我选择了比较保险的设计，这种设计也许看起来很完美，听课的老师不在意的话
也不会发觉，被我引得感动起来，从而认为这节课上得“很好”。但是我心里很明白，我的教学设计
是“引生入套”，看是引导，实际是一步步地走进我预设的“圈套”里，忽视的是学生的主体地位，
忽视的是学生的思维训练。
还是我的功力不够啊！还需多努力！
（二）
昨天在五班上了《“番茄太阳”》一课，教学任务基本完成，教学效果也还可以，但是我还是对自己
不满意，和听课的几个老师交流了一下，大家的意见对我很有启发。
一、 应该关注学生，而不是自己。
课堂应该是关注学生的发展，平常的课堂因为随意，所以反而发挥自如（当然会有粗糙的地方），我
上的公开课有的很成功，但是有些公开课上得就不够“洒脱”，听课的老师曾经这样评价：“我觉得
没有你平时上的课精彩。”平时，我同事常常走进我的课堂，听课再研讨，因为抱着“研讨”的心态
，大家都很放松，更多的是关注教学、关注学生，所以我上课没有负担。但是让别人来评价的课就不
一样了，心里稍有些负担，就关注自己了，一关注自己，说话的方式和态度就不太一样，学生也感到
别扭，课就上得生硬了。那种“隔阂感”一旦产生，这个课就上得没劲了。而“试讲”更是让我很被
动，我常常会想着自己的词和环节，反而受了限制，不敢发挥了，所以我一般情况下不愿意试讲。
关注学生什么？还是关注学生知识的获得，能力的培养，情感的熏陶，世界观的形成。不仅仅关注老
师表演得如何，也不仅仅关注部分学生的精彩，而是真诚地把课堂让给学生，尽可能关注每个学生，
争取让每个学生在这个舞台上担当主角、演绎精彩。
二、 应该关注教学设计。
教学设计实际上是教师的二度创作，怎样让文本走进学生的心灵，怎样有效地引导学生与文本对话，
怎样让学生自主地学习、自主地感悟等等都是我们需要考虑的问题。教学设计表现的是一个老师的教
学思想、教学理念，没有好的教学理念就没有好的教学设计，没有好的教学设计也就没有好的教学行
为，没有好的教学行为也就没有好的教学效果，“有效”二字无法落实。
昨天上完课，我感到教学设计还是有问题，问题出在哪里？就是教学理念的问题——不敢放手，引导
太多。对学生不放心，就抱着学生或变相地、不露痕迹地抱着学生走，一堂课看似上得很完满，实际
上牺牲了“锻炼学生能力”的重要环节。昨天上完了课，就开始琢磨，百思无解，中午在健身房锻炼
时，一边骑着动感单车，一边凝神思考（哈哈，两不耽误），最后，我再次修改我的教学设计，把学
生的“主体地位”摆放得更加明显。比如：让学生自行选择先认识哪一个人物，学生说到谁，我们就
先从谁开始教学；比如让学生品味语言文字，提出自己的看法，并说出为什么有这样的看法；比如让
学生自己读书后谈谈自己的感受，在老师不启发的情况下畅所欲言；再比如开放性的小练笔，让学生
自行选择写给想写的人。这样的安排应该还可以，我也对调整后的教学设计充满期待和新鲜感，为了
保持这份新鲜，我打算不再试讲了。
曾经很怕上公开课，现在不怕了，觉得挺有意思的，尤其是在脑海里回顾教材、琢磨教法时，思想不
受限制、信马由缰的感觉带给我许多的自由之感。想到在课堂上和学生一起学习，带给学生惊喜、快
乐、感动，我就觉得挺幸福的……
，我教《“番茄太阳”》
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