《望月》一文带给我的思考-
11-07 15:31:22 浏览次数:113次 栏目：苏教版五年级下册语文教案
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《望月》一文带给我的思考-,
《望月》是苏教版小学语文教材第十册中的一篇课文,语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗，文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。课文第一部分为自然月色，是古今望月诗的自然底色；第二部分为人文月色，是中国月文化的雄厚根基；第三部分为人性本色，是热爱自然的人性美、和谐温馨的人情美的有机结合，是望月诗篇的全新境界。
市学科带头人林春曹曾为我们上了两节课《望月》。确实不愧为大师，解读文本有自己独特的地方。他抓住了“月”，并围绕它，从“江中月”、“诗中月”、“心中月”
对文本进行了深入的理解，阐释。教材的处理非常理性，非常深刻。听了他的课，被他的个性解读所影响，怎么也摆脱不了他的思路。在脱产班小组活动时，西片中心组活动中，我都上了《望月》。连续上了两次，多多少少都有模仿林春曹的痕迹。其实，我一直竭力想要摆脱名师的影响，我给自己这样定位：这篇课文是一篇美文，我要上出它的美来。如果说林春曹的《望月》是理性的，我就要力图上出“唯美”来。下面就谈谈自己上完课后的一点思考：
一、在“品”中赏月——感受月色美。我认为语文学科是人文性很强的一门学科，阅读教学要“注重情感体验”，要求学生“具有独立阅读的能力”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。我先引导学生自由读，然后指名读，老师范读。力图让学生有所感受，能把这段写景文字读出画面来。最后，我用课件展现美丽的月下江景图，配上优美的《春江花月夜》，皎洁的月亮，晶莹明净，轻柔似水，给人多少梦幻，多少遐想……在这种宁静安详的氛围中，指导学生再进行个性化朗读，有所感，有所悟，用朗读，用声音表现自己心中那片独特的月光，读出自己的情，读出自己的味来。这部分教学，让我觉得遗憾的是，读的还不够。在这个“导情”部分，我感觉一定要多花时间，让学生沉醉其中，那么，后面的教学将会水到渠成。相反，学生没有深深陶醉，下面的教学就会流于形式。
二、在“吟”中咏月——感悟人文美。学生良好的语感来之于丰富的语言积累，而丰富的语言积累同时也丰富了学生的情感和精神世界。这一步的教学是前一步的拓展，我采取了师生背，生生背，自由组合背的形式。让学生充分感悟诗句中蕴涵的情怀，让学生在多如繁星的关于月的诗句的熏陶下真正进入了月的境界，学生在吟咏中进一步感受到了月的无限美好，诗人的多情多愁，并不知不觉地拨动了“爱诗”的心弦，为下一步“作诗”奠定了“物质”基础和感情基础。可以说，这里的设计，我有点自作主张了。我没有按照常规，先读书中的诗句，再拓展，再赛诗。而是，从第一个环节自然过渡：“月光如水，水波照月，同学们精彩的朗读把我们带入了美丽而清幽、空旷而辽远的美好意境中。在甲板上，小外甥向我挑战了，他是怎么说的？我现在就是舅舅，谁来做我的小外甥呢？”（找个同学推荐）。学生情动而词发，更加自然、贴切。这段教学因为这节课容量的关系，我删减了谈诗人感受的部分，这样就感觉人文内涵挖掘的不够深入。但我想，一节公开课不可能面面俱到，要舍得放弃，教师平时潜移默化的影响更大。
三、在“想”中赞月——感受创造美。新标准说，语文课程应该是开放而富有创新活力的。一开始，我让学生先去理解小外甥的幻想，然后让学生明白，想象是要有一定的基础的，凭空想象的结果可能就是瞎想，乱想。接着，我引导学生自由想象：在你的眼中月亮像什么。孩子们热情高涨，很快就完成了。把他们的作品放在一起，就是一首诗，诗的名字就叫“月亮像什么”。这一步的学习给学生创设了想象的空间。学生兴趣盎然，个个急于“喷发”，甚至“一发而不可收”。即兴创作，点燃了学生创新的火光，使学生的创造性得到充满发掘。学生在老师的鼓励和赏识中不但让月亮来到了他们心里，更创造了一个个美妙的月的世界。和名师相比，这段的处理，其实是缺少了科学性、严密性的，没有把小外甥的幻想所涉及的月相的道理解释清楚。我深深知道，但我不愿去挖掘，只是顺便说了一下。因为我觉得小外甥的想象多么奇特，为什么我们要人为的像解剖青蛙似的解剖它的深刻内涵呢？
总之，上完课后，我感觉自己上课的思路是清晰的，对于每一个部分的处理都是有自己的想法的。但是，由于自身的课堂驾御能力、教学机智、对文本解读的深度、对学生的情况了解不够等等原因，导致课堂上很多不尽如人意的的地方。但是，值得庆幸的是，正因为有了遗憾，才会有进步！才会促进自己的专业成长！所以，我要感谢和我一起上课的孩子们！并真挚的希望听课的老师们多提宝贵意见！
程小海霞 发表 ，《望月》一文带给我的思考-
