教学后记：
诵读欣赏
主备人：灌南县第三中学蔡华东
执教人： 执教班级： 授课时间： 年 月 日
教学目标：
1、 诵读吟咏。感知词的意境
2、 品味欣赏，感悟词优美的语言
3、 感悟词人所表达的深刻感受。
教学重点： 感知意境，品味语言。
教学难点： 感悟词人情感。
教学准备：投影仪（或幻灯片、小黑板）
教学过程：
一、口语训练
以《我知道的诗歌知识》为话题，展开对诗歌有关知识的涉猎（可引导学生从诗歌发展史、分类、韵律等方面引导，以接力赛的方法激发学生兴趣）
二、导学读标：
1、中国是诗的国度，我国古代流传下来许多优秀的诗歌，这是我们的一笔宝贵的财富。“腹有诗书语自华”，多读一些诗歌，对于培养我们的审美情趣，认识生活、体验生活和提高语言表达能力是很有好处的。下面老师和大家一起学习两首词。简介作者和写作背景。
2、出示导学目标：（1）诵读吟咏。感知词的意境
（2）品味欣赏，感悟词优美的语言
（3）感悟词人所表达的深刻感受。
三、精读探究：
1、读一读（感知）
（1）、教师范读
（2）、学生自由读，根据自己的理解用简洁的语言表述词文内容，感知词文意境。
教师组织，引导学生大胆描述：（《相见欢》默默地，独自一人，爬上西楼，仰望天空，那冷月残缺如钩。茂密梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，关锁着无法消散的清冷的秋。啊！想剪又剪不断，理了仍然还是乱，那是紧紧缠绕心头的离愁。唉！别是一种滋味紧紧的压在我的心头。 《浣溪沙》 静静的我，饮一杯清酒，品一曲新词，此时此地依旧是往日的亭台，去年的天气。眼前的太阳又将西沉，夕阳啊，你几时再能够回照天际？花儿凋谢了，忍见它伴随残春消逝；燕子又来了，新朋还是旧友，过眼迷离。惟有在小园的花间小路上独自徘徊，满腔的孤寂无法摒弃。）
2、品一品
（1）、同组学生相互朗诵，思考：两词中你最欣赏哪一个词语或哪一句词文？并说说自己的理由。
（2）、教师巡视并鼓励学生大胆发言，作适当点拨。（如：“锁”既写出了小院的气氛清凉，又表现了作者心头忧愁无法排解。）
3、悟一悟
（1）、指名学生有感情朗诵词文。
（2）、教师对学生朗诵的语气、语调、情感把握等方面作点评。
（3）、学生自由的相互朗诵，思考：①两首词分别描写了那些景物？这些景物分别有什么特点？分别给人什么感受？②揣摩两首词分别表达词人怎样的情感？
六、拓展延伸
穿越时空隧道，来到词人现场，与词人对白，结合词文内容，请你把对白的话写下来。（要求：语言符合人物身份，简洁明了。）
板书设计
诵读欣赏
读一读（内容） 品一品（语言） 悟一悟（情感）
教学后记：
诵读欣赏达标检测
阅读两首词，回答下列问题。
1、“剪不断，理还乱”是用什么比喻什么？有何妙处？现在人们用这一比喻，有什么新意？
2、《相见欢》中 句点明了时间， 句点明了季节。
3、品析“剪不断，理还乱，是离愁”一句在写作上的妙处是什么？
4、《浣溪沙》这首词上阕因今追昔，追忆 ，感叹 ；下阕描写
、 ，抒发 。
5、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”两句表现了诗人怎样的思想感情？
6、选出对《浣溪沙》理解有误的一项（ ）
A 、“一曲新词酒一杯”表明词人常常饮酒助兴，尤喜填词，歌咏了自己富贵闲适的生活。
B、“去年天气旧亭台”写眼前景物，面对着像去年一样的天气、亭台，物是人非，表达了诗人对时光流逝的感慨。
C、“夕阳西下几时回”写眼前景，但词人由此触发的却是对美好景物情事的流连，对时光流逝的怅惘，及对美好事物重现的微茫的希望。
D、全词六句，中间四句写眼前景物，并借以抒写伤春之情。同时表露了词人向往美好事物、奋发向上的情怀。
参考答案
1、 以丝缕喻离愁，把抽象的情感形象化，形象生动。现在常用来用形容人内心的烦乱，或形容某些事难以解决处理。
2、略 3、 ：这句是人们传诵的写离愁的名句。它从两个方面去写“离愁”：①剪也剪不断——写愁实在难以排除；②越理越乱——写愁思纷乱如麻。把抽象的情感写得真实形象、细致入微。
4、难忘的欢聚 时光的流逝 落花 归燕 伤春怀人的感慨
5、词人面对春花的纷纷落下，只有“无可奈何”，这是伤春心绪的集中表现，暗寓了人事无常的感慨；燕子归来了，但不一定是去年离去的燕子，所以说“似曾相识”，进一步表现了诗人对时光流逝的感伤。
6、D （纵观全词，主要表现了作者伤春的心绪，并无“奋发向上”之情怀，分析词的含义不能随意拔高）
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