绝代有佳人，幽居在空谷。
自云良家子，零落依草木。
关中昔丧乱，兄弟遭杀戮。
官高何足论，不得收骨肉。
世情恶衰歇，万事随转烛。
夫婿轻薄儿，新人美如玉。
合昏尚知时，鸳鸯不独宿。
但见新人笑，那闻旧人哭。
在山泉水清，出山泉水浊。
侍婢卖珠回，牵萝补茅屋。
摘花不插发，采柏动盈掬。
天寒翠袖薄，日暮倚修竹。
诗的主人公是一个战乱时被遗弃的女子，诗中强调的却是女主人公的高洁情操。所以钟敬文用来比喻雪中茶花的华而不俗，清而不寒。
⑩清代诗人王士禛诗。王士禛，字贻上，号阮亭，又号渔洋山人，顾后句称渔洋。
⑾《四时幽赏录》之“西溪道中玩雪”中的句子，全篇如下：
往年因雪霁偶入西溪，何意得见世外佳景。日虽露影，雪积未疏，竹眠低地，山白排云。风回雪舞，扑马
嘶寒。玉堕冰柯，沾衣生湿。遥想梅开万树，目乱飞花，自我人迹远来，踏破瑶街十里，生平快赏，此景无多。
因念雪山苦行妙果以忍得成，吾人片刻冲风，便想拥炉醉酒，噫！恣欲甚矣。虽未能以幽冷摄心，亦当以清寒
炼骨。
雪霁jì：霁的本义是雨止，雪霁就是雪止。课文所引“玉堕冰柯”是指雪团从结冰的树枝上堕落下来。
⑿郑綮（qǐ），唐代诗人。“诗思在灞桥雪中驴子上”，是诗话中著名的典故，本事见于宋孙光宪《北梦琐言》卷七：“唐相国郑綮虽有诗名，……或曰：‘相国近有新诗否？’对曰：‘诗思在灞桥雪中驴子上，此处何以得之？’盖言平生苦心也。”灞桥长安东郊，是京都人送亲友迎故旧的地方，人们于此折柳相赠，或举杯饯行，激发出无数诗情，故有此说。
⒀“興想”，别的版本均改为“联想”。
⒁语出《绿窗新话》卷二引宋无名氏《湘江近事》：“陶谷学士，尝买得党太尉家故妓。过定陶，取雪水烹团茶，谓妓曰：‘党太尉家应不识此。’妓曰：‘彼粗人也，安有此景，但能销金暖帐下，浅斟低唱，饮羊羔美酒耳。’谷愧其言。”
羊羔美酒：酒名，因酿制材料中有羊肉，酒味特别醇厚，是河北栾城的特产。在历史记载中，三国时诸葛亮就曾以羊羔酒犒赏三军。唐代羊羔美酒作为贡品进入宫廷，据说唐玄宗李隆基给杨贵妃过生日时，也是喝的羊羔美酒，贵妃醉酒后，翩翩起舞，跳起了“霓裳羽衣舞”。宋朝大文豪苏东坡在同客人畅饮羊羔美酒时，挥笔写下了“试开云梦羊羔酒，快泻钱唐药王船”的精美诗句。
⒂一八年即民国一八年，亦即1929年，这年已是作者来到杭州的第二年，所以他说“西湖的雪景，我共玩了两次”。
【补充注释】
1、木犀花：即桂花，因在植物学上属于木犀科，所以可叫木犀花。
2、水锦花：植物学上叫木槿，俗名灯笼花。花状有点像山茶花，所以作者说“如开满了白的山茶花，或吾乡的水锦花……实在，我初次几乎把那些在路旁的几株错认了”。
3、浙江：浙江不仅是省名，还是江名，即钱塘江，古名浙江。浙江省以此得名。作者说“登上这亭，在平日是可以近瞰西湖，远望浙江”，就是指钱塘江。
【思考练习】
1、阅读课文，注意记叙文的要素在游记作品中是如何体现的。
游记是记叙文的一种，自然也就有时间、地点、人物，出游的经过等这些要素。相比一般记叙文，游记的地点要素尤为重要，因为在一般记叙文中，地点不过是事情发生的环境，而在游记中，地点直接就是审美的对象。游记中的地点一般包括路线和景点两个方面，又叫做“游踪”和“景观”。一般旅游都有多个景点，即使只有一个景点，游览的过程也总有多个片段，所以游记的景观描写有一个特点，就是移步换景。
2、在书上划出课文引用的古典诗词和典故，注意它们在课文中的作用（设想假如没有这些内容，课文会受到怎样的影响）。
课文引用古典诗词和典故，可以增加文章的书卷气，或者说是贯通古今的文脉。在记叙文中引用，可以拓宽时间地点人物等记叙文要素，在游记中引用，可以增添人文旅游的内涵。以第一段为例，原文：
从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少，
入冬后，则更形疏落了。这当中自然有以致其然的道理。春夏之间，气温和暖，湖上风物，应时佳胜，或“杂
花生树，群莺乱飞”，或“浴晴鸥鹭争飞，拂袂荷风荐爽”，都是要教人眷眷不易忘情的。于此时节，往来湖
上，沉醉于柔媚芳馨的情味中，谁说不应该呢？但是春花固可爱，秋月不是也要使人销魂么？四时的烟景不同，
而真赏者各能得其佳趣；不过，这未易以论于一般人罢了。高深父先生曾告诉过我们：“若能高朗其怀，旷达
其意，超尘脱俗，别具天眼，揽景会心，便得真趣。”我们虽不成材，但对于先贤这种深于体验的话，也忍只
当做全无关系的耳边风么？
假如去掉古典诗词和典故的内容，就会变成这样单调枯竭的文字：
从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少，
入冬后，则更形疏落了。这当中自然有以致其然的道理。春夏之间，气温和暖，湖上风物，应时佳胜，于此时
节，往来湖上，沉醉于柔媚芳馨的情味中，谁说不应该呢？但是春花固可爱，秋月不是也要使人销魂么？四时
的烟景不同，而真赏者各能得其佳趣；不过，这未易以论于一般人罢了。
现在使用电脑可以很方便地修改文本，教参提供一个删去了古典诗词典故部分的文本（原文的4300字删减至3000字），可以让学生读一读，与原文相比，丢失了什么东西。
链接：《西湖的雪景》删减版（见教学光盘）
3、课文语言中有很多文言成分，然而又和白话部分契合无间，请从课文中找出一两个这样的语段进行分析。
导读中分析了课文第一个句子：“从来谈论西湖之胜景的，大抵注目于春夏两季；而各地游客，也多于此时翩然来临。——秋季游人已渐少，入冬后，则更形疏落了。”“西湖之胜景”、“注目于”、“于此时”、“翩然来临”、“已渐少”、“更形疏落”，几乎句句都有文言的影子，又仍是通顺的白话，通观全篇，莫不如此。多读读这样的美文，是能够改善我们的欣赏品味，提升我们的母语水平的。
再举一例：
我们的革履，踏着一两寸厚的雪泥前进，频频地发出一种清脆的声音。有时路旁树枝上的雪块，忽然丢了
下来，着在我们的外套上，正前人所谓“玉堕冰柯，沾衣生湿”⑾的情景。我迟回着我的步履，旷展着我的视
域，油然有一脉浓重而灵秘的诗情，浮上我的心头来，使我幽然意远，漠然神凝。郑綮答人家自己的诗思，在
灞桥雪中，驴背上⑿，真是怪懂得趣儿的说法！
“革履”“频频”“所谓”“玉堕冰柯，沾衣生湿”“迟回”“步履”“旷展”“视域”“油然”“一脉”“灵秘”“幽然意远”“漠然神凝”“诗思”等，就都是带有文言味的词语，假如都改成了白话：“我们的皮鞋”“放慢了我的脚步”“放远了我的眼光”“好像有一种诗歌的感觉”“使我想得很远，注意力集中”……则何等的大煞风景呀。
【课堂答问】
假设学生提出这样的问题：作者为什么能写出这样的美文？初看这是一个幼稚的问题，仔细想这个问题张力很大，甚至可以用来构成课堂讲解的主体。参考答案可以是这样三点：
1、作者流连西湖山水，这是最重要的，要是对一个地方的风景不熟悉，没有感情，没有共鸣，是很难写出好的游记来的。我们设计了一个“西湖十景”的课件，因为课文一开头就提到过自宋朝以来，平章西湖风景的，有所谓“西湖十景，钱塘十景”之说（钱塘十景暂时略过，否则内容会太多），我们的课件就从宋代的西湖十景介绍起，包括清朝的西湖十景，民国的西湖十景，一直到今天的新西湖十景。这样反复介绍的目的，就是创设一种流连西湖风景的效果，让未曾去过杭州西湖的同学也熟悉。只有对一个地方的景观非常熟悉，非常亲切之后，才有可能萌发起写作游记的冲动，也才有写作游记的资本。
2、对一个地方的风景即使再熟悉，最后可能也仅仅能写出介绍自然风景的游记，而不是课文这样将风景和风俗结合起来，将风景游和人文游结合起来的有上乘品位的游记作品。这里可以结合思考练习题，利用删减本，让学生注意课文中古典诗词和典故的作用。所以，要写好游记，不但要熟悉当下景观，还要熟悉它的历史文化。
3、第三点就是语言文字的功力了，可以让学生通过阅读体会作者优雅细腻的语言，尤其是讲文言与白话结合得自然贴切，弥漫着一种书卷气、文人气（假如大学具有精英教育的目标，那么书卷气、文人气的说法就绝不是一种贬义）。
最后老师也可以给学生留一个思考题：假如不是一片游记，而是一篇西湖导游词（两者是艺术文与实用文的区别），那么这篇课文里哪些是可以写，哪些是不必要写的？有时间展开课堂讨论，没时间权当为下一课的导游词写作留一个伏笔。
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