高 二 年级第二学期 语文 学科 总第 课时教案
课题 铃兰花
使用时间： 主备人： 毛善胜
教学目标：
1、知识与技能：
1、诵读课文，理清文本思路。
2、过程与方法：
诵读课文,理清文章思路,合作探究问题；
3、情感态度价值观：
教学重点：
诵读文本，理解课文主旨
教学难点：
理解课文所体现出来的情感。
教学方法：
引导法
教具使用：
共案部分
个案部分
教学过程
教师主导活动
学生主体活动
课前：
布置预习任务
完成预习作业
课中：
㈠检查预习情况，适当讲解；
㈡引导学生理解文章：
⒈如何理清文章思路？
⑴从划分层次来理清思路。
记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；具体指导学生时可以概括为：找中心句——抓关键词——合并相邻段——概括段意。
⑵从捕捉“线索”来理清思路。
通常所讲的“线索”有这样几种：（１）以中心事件为线索；（２）以感情为线索；（３）以具体事物为线索；（４）以时空变化为线索。（５）以人物的活动为线索。
⒉文题含义的理解：
引导：以实物为题的文章，如果问文题含义是什么，那么该文题有象征意义，象征什么？与文章的主旨有关，与作者颂扬的精神有关，要抓住文章关键句把握文章主旨，然后理解文题含义。
在学生讨论展示结果后，明确答案。
⒊景物描写的作用：
景物描写是为了显示人物活动的环境，让读者如临其境，增强人物、事件的真实感，从侧面来表现人物品质，突出事物特点。景物描写的具体作用有以下几点：⑴显示人物性格，烘托人物品质。⑵衬托人物心理。⑶借景抒情。⑷交代地点或时间，渲染气氛。
㈢当堂检测：
内容见导学案
在学生完成检测后，教师进行指导：
文章次要部分对主要部分的作用：
从文章结构和情节变化方面去考虑，从刻画人物性格方面去考虑。如铺垫照应，起波澜等等。
明确答案：第二部分写“我”被派去放牧，强化了“地狱”的恐惧性和“我”的恐惧心理，这就为下文“我”战胜恐惧作了有力的铺垫，既使文章产生波澜，又突出“爱的力量”之大，“我”所付出的努力之大。第一部分四个段落，或作渲染或埋伏笔，激发起读者的阅读兴趣。
原因：一是父母有意且巧妙的安排。母亲深深地叹了一口气说出自己心愿时的时间是在黄昏，父亲又特地点明只有“地狱”里才有。二是“我”对母亲有着深深的爱。
㈣总结本节课
认真听老师评讲，发现自己不足，订正。
根据老师对理清文章思路的引导，精读课文，理清本文思路，同组讨论，然后展示结果。
本文是记事散文，结合指导1和2进行概括。
根据教师引导理解文题含义，讨论后展示结果。
记录和理解教师明确的答案
明确景物描写的一般作用，然后诵读课文，根据实际理解本文的景物作用。
记录答案，比较自己答案，发现不足，以弥补不足。
完成当堂练习，对答案，听老师引导讲解。
明确回答问题方向。
课后：
布置课后作业
完成课后作业
板书设计
铃兰花
理清文章思路：
⑴从划分层次来理清思路。找中心句—抓关键词—合并相邻段—概括段意。
⑵从捕捉“线索”来理清思路：
（１）以中心事件为线索；（２）以感情为线索；
（３）以具体事物为线索； （４）以时空变化为线索。
（５）以人物的活动为线索。
文题含义的理解：抓主旨 明含义
景物描写作用：⑴显示人物性格，烘托人物品质。⑵衬托人物心理。
⑶借景抒情。⑷交代地点或时间，渲染气氛。
教学札记
高 二 年级第二学期 语文 学科 总第 课时导学案
课题 铃兰花
使用时间： 主备人：毛善胜
一、学习目标：
⒈诵读课文，理清文本思路。
⒉诵读文本，理解课文主旨。
二、知识构成：
作者介绍：
南斯拉夫斯洛文尼亚作家。原名洛弗罗·库哈尔，生于科鲁什卡。出身于贫苦农民家庭。曾在家务农，后赴维也纳入高等合作社学校求学，开始接触社会主义思想。1920年参加南斯拉夫共产党，曾被迫流亡国外多年。后秘密回国。1941年为斯洛文尼亚解放阵线的发起人之一 第二次世界大战期间被关禁在纳粹集中营 战后当选为南斯拉夫联邦国民议会议员和斯洛文尼亚人民共和国人民教育委员会主席。他在农村务农时即开始创作活动，1935年出版小说《与水搏斗》，受到文学界的重视。他的作品大多描写奥匈帝国和南斯拉夫独裁统治时期的生活,贯串着反对民族压迫的精神 小说 纵火者 (1939)描写科鲁什卡人民反对奥匈帝国的统治的斗争。小说《妙龄》(1940)是他的代表作，描写一支斯洛文尼亚军队起义的过程。小说《小坑》（1941）写南斯拉夫统一之后斯洛文尼亚的生活。他的作品还有《从科特利到贝利沃德》(1945)、《在国外土地上的战斗》(1946)、《我们的界石》(1946)等。
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