《祖孙之间》教学设计
马鞍山市第六中学 汤胜
教学要点
1、品读文本,理解小说冲突的典型意义。
2、分析背景,感受家族小说的文化母题。
3、探讨方法,总结小说文本的解读思路。
教学过程
一、创设情境,导入课堂学习
情景导入:同学们,我们先来欣赏一组图片,看了这组图片,大家想到了什么?
对,这是一组深宅大院的景象,高耸的院墙,威严的狮子,一看就是一个古老的家族,或许在这扇庄严的大门背后隐藏着很多精彩的故事,今天,我们就来学习一篇家族题材的小说——祖孙之间 作者:巴金(板书)
二、研读课文,剖析文本焦点
巴金先生大家学习过他的作品吗?
学过,那大家对他应该很熟悉了,我请一位同学给大家介绍一下。
这位同学介绍得很详细,我们今天学习的课文是节选自巴金先生长篇小说《家》,同学们读过吗?
有同学读过,那我想听听同学们读过后的印象。
也还有同学没读,在这儿,我们还是有必要先看一下《家》的故事梗概。
我们今天学习的这篇课文正是讲述了其中的哪一个情节,你看故事梗概只简单一句话,苍白不生动,小说却生动形象地写了这么多,还是小说吸引人,是吧?那么课文最吸引你的一个地方是什么呢?
祖孙二人这间的冲突。
那大家为什么会被吸引住呢,我猜,这可能是因为小说中的冲突是发生在家庭里,而且是发生在祖孙二人身上,是课文中的焦点,是不是?
那就的确很值得研究了,我们就来研究一番(板书:剖析文本焦点)。
大家看过课文,这祖孙二人的冲突到底是为了什么事情呢?
觉慧参加学生运动。
我们来看一下课文中的片段。
祖孙二人之间的直接的冲突主要从哪一段开始。
大家想过一个问题没有,既然是冲突,那两人之间一定有所表现,课文中哪些语言表现了这场冲突呢?
祖父:惊讶,不认识;不高兴;声音又干燥,又严厉;冷笑、骂;咳嗽、喘着气。
觉慧:撒谎;答应;和平分辩;不好发作,不说话、暗暗地咬嘴唇。
大家从这组词语中可以得出什么信息?
冲突在逐步地升级。
最后升级到什么地步呢?
祖父:让觉新看管觉慧;
觉慧:
赏读语段:
觉慧把他的坚定地眼光盯在祖父的身上。他把祖父的瘦长的身子注意地看了好几眼。忽然一个奇怪的思想来到他的脑子里。他觉得躺在他面前的并不是他的祖父,这只是整整一代人的代表。他知道他们,这祖孙两代,是永远不能够了解的。但是他奇怪在这个瘦长的身体里面究竟藏着什么东西,会使他们在一处谈话不像祖父和孙儿,而像两个敌人。他觉得心里很不舒服。似乎有许多东西沉重地压在他的年轻的肩上。他抖动着身子,想对一切表示反抗。
通过这一段的赏析,我们可以得出结论:这祖孙二人之间的冲突可不是一般的冲突了,而是一种激烈的、对立的,无法调和地矛盾冲突。
三、整合资源,把握小说主题
那我有一个问题要考考大家:你看这祖孙二人之间应该是感情很的啊?你看,高老太爷也还怕觉慧出去丢命的啊,这不是关心嘛,为什么这两个人不像祖父和孙儿,而像两个敌人呢?哪位同学给我解释,想不出来,可以讨论一下。
这是一场新与旧之间的冲突。
同学回答,教师鼓励:你真不错,这已经超越课文的语言了,已经上升到小说的主题了。请坐下。
谁代表了新,谁代表了旧?
这已经超越了人的情感了,变成意识形态上的斗争了,是不是?
语段欣赏到这儿,我们已经知道了,高老爷代表了守旧的一方,那这一段中还有一句话,他这个瘦长的身体里面究竟藏着什么旧的东西呢?
大家思考一下。可能这个问题太大了。我给大家两个讨论题:
请看大屏幕:
1、如何看待高老太爷的形象?
2、高老太爷为什么反对觉慧参加学生运动?
总结出两点:1、高老太爷竭力维护家长的权威;2、竭力维护旧家族既有的秩序和稳定,其中包括礼教制度。
代表守旧的高老太爷是竭力维护家长的权威、竭力维护旧家族既有的秩序和稳定,那么代表新生力量的觉慧呢?我们在课文里能看出他的成长过程吗?
由惶恐——坚定反抗——再到离家出走(补充学案材料二)
四:拓展学习,感受文化母题
学到这儿,我们大家对课文的理解是不是很深了。请再看学案资料三。这也是一篇有关家族制度方面的文字。和巴金的小说相比,大家更喜欢读哪一篇?
喜欢小说,这很正常,抽象化的论述总是不如形象化的小说语言生动。但是我却同样喜欢读这样的文字,因为他能从一个高度引领我们去更好的解读课文。所以这样的文字大家也必要去读。那么我们今天就来试验一下,结合黑板上总结出来的两点,你能从为篇文字中找出相关的论述吗?
大家悟性真高,其实在我们平常的文学及影视作品中,以家族生活为题材,表达这种主题的非常多,大家能列举出一些吗?
冲突一般是这类小说的焦点。同学们,今天的学习,我们紧紧抓住课文的焦点——冲突来进行探讨,我们力求抓住冲突这把钥匙,打开家的大门。时代发展到今天,巴金笔下那种封建大家族早已成为历史,但在意识形态中的新旧思想的冲突,今天还依然存在,作为今天上课的结束,我布置一个写作思考题:新与旧永远是一对运动变化的矛盾结合体,联系现实,请你思考,如何看待生活中的“新”与“旧”。
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