祖孙之间
巴金
授课人：孙世安
授课班级：高二（2）班
授课时间：
【教学目标】
知识和能力目标：
1、结合课后欣赏，提出问题，立足文本分析，解决问题
2、正确理解高老太和觉慧的人物典型形象
3、正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系
过程与方法：
合作探究法。
情感态度与价值观：
培养敢于提出问题，辩证评价人物形象的思维
【教学重点】
立足选文的解读，正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系
【教学难点】
正确理解高老太和觉慧的人物典型形象
【课时安排】二课时
（本课为第二课时，第一课时重要介绍《家》的主要人物和思想体系，以及
【教学过程】
一、导入
二、文本解读与问题探讨
（一）引导质疑 提出问题
根据教材正文后赏析文段，引导学生质疑，并提出问题
1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？
2、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？
3、如何理解”这祖孙之间的关系，却不是守旧与革命、压迫与抗争这样简单的教条所能概括得了的”
4、为什么说高老太爷的曾经是青春年少和荒唐放纵，是充满活力和情趣的读书人？该情节在文中有何作用？
（二）问题探讨
1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？（立足文本、合作探究）
明确：文中的爷爷是一个古板不近人情、讲道德说仁义的顽固的人物，他的眼中学生的运动是太嚣张、太胡闹、简直目无法纪的行为，他眼中的参加运动学生是不读书、爱闹事的，学堂是坏极了，只制造出一些捣乱人物的，这一切源于他对封建制度的维护，是封建制度的象征。
2、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？
（立足文本、合作探究）
明确：文中的觉慧积极地参与了学生运动，面对爷爷的责备和质疑，他勇于强辩“不过是自卫的运动”，最后他坚定了，祖孙之间“像两个敌人”，“想对一切表示反抗”，反抗的是封建的专制。
这种反抗不是与生俱来的：爷爷在他眼中是令人“惶恐的”、“非常不安”、“感觉拘束”的，爷爷的严厉和威严令他“红着脸”、“迟疑”；面对爷爷对学生运动的责备，他只能“忍住气和平地分辨”，这一切说明觉慧对爷爷的畏惧。预示着以觉慧为代表的进步青年思想变化的过程。
3、如何理解“这祖孙之间的关系，却不是守旧与革命、压迫与抗争这样简单的教条所能概括得了的”
（立足本文、合作探究）
明确：祖孙之间的关系不仅仅是思想上矛盾和对抗，彼此之间存在这亲情的关爱：爷爷反对觉慧参加学生运动，也是怕“小命闹掉”，最后爷爷的声音“虽然严厉，但是比先前温和多了”，体现了爷爷对孙子的“关爱”；觉慧对爷爷的畏惧，也体现了一个孙子对祖父的尊重。
在一个有着关爱的祖孙之间，却最终走向了“冲突”，成为敌人，控诉了封建思想对家庭的破坏的罪恶性。
（三）课堂总结
《中国小说欣赏》的选文欣赏对选文进行了主题的总结和评价，在此基础上要敢于提出问题，立足文本，挖掘内涵，要结合文本内容，组织语言解答问题。
（四）学以致用
布置作业：为什么说高老太爷的曾经是青春年少和荒唐放纵，是充满活力和情趣的读书人？该情节在文中有何作用？
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