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《绘景与抒情》专题教案,
叙事与抒情（拣麦穗城南旧事叙事抒情散文）
我是这样确定“绘景与抒情”专题设计思想的：
1. 目的确定——突出研究性、实践性
对于情景交融这个问题，学生一直以来是破动地记忆而不是主动地获取，所以往往知其然不知其所以然。引导学生发现问题——探究问题——解决问题，在自主、探究、体验、合作中得到知识。不再是以教师的传授为主，而是以乐趣(特别是攀登一个一个知识高峰的乐趣)来完成学习的过程。
使学生自己发现问题，促使学生养成在现实生活中发现问题的习惯，并进而找到解决问题的办法．让学生从现有的材料中进行归纳概括，综合分析，并到实践中去运用，从而增加对知识的感受和体验。
2. 内容选取——突出开放性
研究的材料不再是单一的课本内容，而是课文相关内容的延展。研究的问题不再是特定的知识体系，不再有标准答案，教师关注的是学生发现问题，查找资料，进行论证、得出自己见解的过程。
3.方法选择——突出自主性、合作性
整个教学过程几乎由学生自己完成，培养学生主动发现、获取信息的能力，自主搜集、分析信息的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。
学习形式由个体转向小组合作、班级集体学习：组内成员分工合作，进行研究、讨论、交流，共同完成课题，有利于培养学生合作精神和人际交往能力。
4.手段利用——突出交互性
通过课堂和网络进行师生集体交流探讨，能够更好地激发学生的学习兴趣，实现学生与学生之间、学生与教师之间的互补。
5. 过程安排——突出层递性
整个研究过程围绕“绘景与抒情”一个中心，分“阅读”和“写作”两个角度，包括“《荷塘月色》一朱自清的散文一写景抒情散文”三个层面，历经“阅读(现象)一归类(分析)一总结(本质)一交流(提升)”四个步骤。在一个螺旋式上升的过程中让学生加强对知识的理解和技能的掌握。
这是在新课程改革旗帜下的一次有别于传统教学的大胆尝试，封闭的语文课堂已经很难满足学习的要求，于是，我们将目光移向了网络，希望借助于网络搭建的平台，更好地完成此次专题研究活动，使学生在语文学习的过程中培养更高的信息素养和更好的协作能力，同时也希望学生借助良好的信息素养和协作能力促进语文能力的提高。
（三）网络在专题研究学习中的运用
作为一种新型的学习平台，网络走进了语文课堂，几乎成为了一种“时尚”，使用网络并不难，所以我们往往为用网络而用网络，反而丧失了其应有的价值，使我们为物所累。如何善用网络，使它更好地发挥优势，促进和延伸我们的课堂教学，以下就网络在专题研究活动——“绘景与抒情”中的运用谈一下个人的体验：
1.利用Intemet搜索、共享学习资料
在《荷塘月色》的教学中设置情境，引导学生关注并思考散文中的常见现象——情景交融。提出“如何做到情景交融”这一问题作为研究课题之后，要求学生分成若干个小组围绕“朱自清散文中的绘景与抒情”进行研究。
学生活动的第一个步骤就是选好角度，初步分工，搜集研究材料。这个过程实际上就是一个自主获取信息的过程。在这个过程中鼓励学生利刚网络，根据自己的研究角度，分工合作，主动地、有目的地去搜索信息。
小组成员将搜集到的丰富的研究材料汇集之后，要对这些材料进行初步的筛选，鉴别自己所需要的信息。在自主阅读研究之后，每位成员提出各自的研究方案，小组讨论形成统一的研究方案，第二次筛选信息，并对有用信息进行分类整理。
2.利用Internet建立全方位的学习研究网络
建立论坛形式的讨论平台，学生可以通过网络，在小组成员之间或者小组与小组之间交流研究的进程、方向以及研究中碰到的问题。通过师生之间、生生之间甚至人机之间的互补，形成一个较为完备的学习研究网络。
在研究之初，学生往往泛泛而谈，仅仅只是描述一些表面现象，比如：这段文字描写了什么样的景色，抒发了什么样的情感。无法深入到研究课题的内核，达不到实施专题研究的效果。因此，老师应积极参与网络交流，引导学生多质疑，帮助学生接近问题的核心。
在这个过程中，学生的合作意识得到增强，合作能力得到提高。
与此同时，学生将对自己从不同渠道获得的信息进行综合，结合自己原有的知识，进行思考、比较。通过归纳、综合、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者从表面现象分析出事物的根源，得出新的信息，形成初步的研究成果。
此外，学生还可以进一步在网上搜索相关的研究资料，进一步印证、完善自己的研究成果。例如：有同学在介绍情景交融之前，引用了盛唐诗人王昌龄的“物境、情境、意境”之说，使景和情的几种关系昭然若揭。这些信息的搜集，都离不开网络。
3.利用Intemet建立学习反馈及效果评价体系
各小组成员经过一段时间的研究之后，创作出以powerpoint演示课件为主要形式的研究成果进行汇报交流。这种研究成果的交流，提供了对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考，既能使学习者在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握，同时也能帮助研究者开拓视野，寻找到自身研究的不足。
通过网络，学生可以就各个课件进行评价，也可以对自己的学习研究进行反思。
专题研究活动结束后，教师应对学生研究的内容进行一个归纳和小结，形成一个较为系统的研究成果。为了检验这一研究成果的正确性，笔者还在成果展示课上精心安排了一次实物描写的片段练习。通过客观描写景物的方法与情景交融的描写方法的对比，使学生更深刻地领会到情景交融的写作手法并能够较为熟练地加以掌握。网络环境下的写作练习更具有互动性，更能激发学生的写作热情。学生这一阶段的专题研究学习的效果也可见一斑。
学习结束时，不仅可以通过检验学生对知识的实际应用能力来给学生以评价，而且可以对学生的学习过程进行一个较为客观的评价，因为自始至终，透过网络，整个学习过程公开透明，随时可以观察到学生的学习表现，教师、小组对学生的评价以及学生的自我评价都将更为客观。
4.利用Intemet建立学生激励机制
在整个学习过程中，网络的即时性和交互性极大地调动了学生参与的热情、竞争的激情，论坛的交流、研究成果的展示、片段写作的交流、优秀作文的发表都是促使学生投入学习的动力。网络使原本死气沉沉的课堂顿时焕发了生机和活力。
我们离不开传统意义上的语文课堂，但我们也不能让有限的时间和空间束缚了学生勃发的思维，为了让语文课堂的天空更广阔，我们呼唤网络!
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，《绘景与抒情》专题教案
