片段二：鲁：她是个下等人，不很守本分的，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要他了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子他抱在怀里，在年三十夜里投河死的。
周：（汗涔涔地）哦
周为什么会（汗涔涔地）冒汗？
生：天热（午饭后，天气很阴沉，更郁热）
师：仅仅是天气原因让周冒汗吗？
读一读上下文，就会明白：是内心原因。站在面前的这个乡下老妈子，说了一件深刻刺痛周朴园内心的事情，周倍感苦痛！
其次是围绕问题，展开讨论。（举讨论例）
在多读和思悟基础上进而讨论矛盾的人格，戏剧的冲突，揭示人物的形象和人性中真实矛盾丰富的内涵。
例如：《理查二世》中理查二世失去王位前和失去王位后语言上有何变化，为什么？
再如：《亨利四世》中亨利四世去世前与亲王关于王冠的谈话表现了亨利四世怎样的内心世界？
又如：评价一下哈姆莱特这个人物。
评价《冬天的故事》中宝丽娜这个人物。
拓展开来看，①《雷雨》中周朴园是否真的怀念侍萍？
②如果说周朴园真的爱侍萍的的话，为什么当侍萍站在他的面前时，周朴园又为什么会厉声指责，接着又用金钱来打发侍萍？前后是不是有些矛盾？
③鲁侍萍受了这么多年委屈，为什么见了周朴园不马上就走，或立刻表白自己的身份，当面斥责周朴园？
④为什么周朴园叫她先下去的时候，她“望着周朴园，泪要涌出”？鲁侍萍关于衬衫上的梅花的话，很明显要表明自己的身份，这与前面的隐瞒自己的身份相矛盾吗？
⑤鲁侍萍为什么要和周朴园相认？她是否还对周朴园有依恋之情？
把握戏剧主要冲突（人与人的冲突、人内心的冲突、人与环境的冲突）和主要人物形象，设置核心问题，并加以讨论，这对于理解戏剧内涵，把握人物形象具有十分重要的意义。
③寻章摘句，积累语言。
莎士比亚是杰出的语言大师，摘抄、积累剧作中的语言，对于感受语言和丰富语言积累，形成语感，具有极大的促进作用。
例如：
①“奋战而死，是以死亡摧毁死亡；畏怯而死，却做了死亡的奴隶。”——《理查二世》
② “把镜子给我，我要借着它阅读我自己。还不曾有深一些的皱纹吗？悲哀把这许多打击加在我的脸上，却没有留下深刻的伤痕吗？啊，谄媚的镜子！正像在我荣盛的时候跟随我的那些人们一样，你欺骗了我。这就是每天有一万个人托庇于他的广厦之下的那张脸吗？这就是像太阳一般使人不敢仰视的那张脸吗？这就是曾经“赏脸”给许多荒唐的愚行、最后却在波林勃洛克之前黯然失色的那张脸吗？一道脆弱的光辉闪耀在这脸上，这脸儿也正像不可恃的荣光一般脆弱，（以镜猛掷地上）瞧它经不起用力一掷，就碎成片片了。沉默的国王，注意这一场小小的游戏中所含的教训吧，瞧我的悲哀怎样在片刻之间毁灭了我的容颜。”——《理查二世》
③“可是思想是生命的奴隶，生命是时间的弄人”；——《亨利四世》
④啊，光亮的烦恼！金色的忧虑！你曾经在多少觉醒的夜里，打开了睡眠的门户！现在却和它同枕而卧！可是那些戴着粗劣的睡帽鼾睡通宵的人们，他们的睡眠是要酣畅甜蜜得多了。啊，君主的威严！你是一身富丽的甲胄，在骄阳的逼射之下，灼痛了那披戴你的主人。——《亨利四世》
⑤ “鸽子追逐着鹰隼；温柔的牝鹿追捕着猛虎；然而弱者追求勇者，结果总是徒劳无益的。”——《仲夏夜之梦》
⑥“风因为我们不理会他的吹奏，生了气，便从海中吸起了毒雾；毒雾化成瘴雨下降地上，使每一条小小的溪河都耀武扬威地泛滥到岸上：因此牛儿白白牵着轭，农夫枉费了他的血汗，青青的嫩禾还没有长上芒须便腐烂了；空了的羊栏露出在一片汪洋的田中，乌鸦饱啖着瘟死了的羊群的尸体；跳舞作乐的草泥坂上满是湿泥，杂草乱生的曲径因为没有人行走，已经无法辨认。人们在五月天要穿冬季的衣服；晚上再听不到欢乐的颂歌。执掌潮汐的月亮，因为再也听不见夜间颂神的歌声，气得脸孔发白，在空气中播满了湿气，人一沾染上就要害风湿症。因为天时不正，季候也反了常：白头的寒霜倾倒在红颜的蔷薇的怀里，年迈的冬神却在薄薄的冰冠上嘲讽似的缀上了夏天芬芳的蓓蕾的花环。春季、夏季、丰收的秋季、暴怒的冬季，都改换了他们素来的装束，惊愕的世界不能再凭着他们的出产辨别出谁是谁来。这都因为我们的不和所致，我们是一切灾祸的根源。”——《仲夏夜之梦》
让学生摘抄这些语言凝练、内蕴深沉的成块的活的语句，（保留一定的语境，文气、文脉具有一定程度的保存）熟读成诵，必定受益无穷。
2．做好资源支撑工作（提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对作品的理解）
在读的基础上，为了更好地促进“悟”，教师要提供必要的课程资源作为支撑。比如，剧作产生的时代背景，作家当时的思想状况，剧作反映的时代特点等等。
文学作品的诞生总有其特定的历史文化背景，要深刻理解文学作品，必须从恢复文本的原始意义开始，在此基础上再充分发挥人的主体性。多元解读必须是从文本原始意义的恢复性认知开始，纯粹以现代的情感体验解读历史作品就会失去文本的文学价值。著名特级教师于漪论及鲁迅作品教学的讲话中曾痛心疾首地讲述一位青年教师以做日本殖民地来发展自己的观点，这不能不令人深思，究其原因，就是因为这位青年教师不了解鲁迅作品诞生的历史文化背景，对鲁迅这代人没有直接和间接的情感体验。舍弃了文学作品的文化背景，当然就体验不到作品的原始起点意义，对作品的理解深度就会大大折扣，从这个意义上来讲，对经典文本的阅读教学，联系文化背景，创设情景氛围，恢复原始意义，是不可缺少的重要环节。因此，面对年轻的阅读主体（学生），教师要创设语境，让学生走进历史，走近作者，拉近主客体之间的时空距离，从而让学生体味到厚重的人文底蕴。
例如：解读《理查二世》《亨利四世》不仅要了解英国历史上的重大事件，还要了解莎士比亚的人文思想，否则文本的解读就可能偏离正确的方向。
再如，《亨利四世》中福斯塔夫这个喜剧人物的形象把握，就需要对莎士比亚思想中对一向神圣的骑士道的讽刺思想有足够的认识。
莎士比亚的戏剧取材广泛，涉及政治、经济、社会、人性、历史众多的因素，剧作本身又是译制品，对于这样一个外国作家作品的深刻理解，我们本身就缺乏宏大的文化背景观照，理解起来有一定难度。这就需要老师们在教学过程中，将有关的课程资源呈现给学生，让学生在一定熟悉的背景下解读文本，这样才可能解读出文本质的规定意义。
老师也可以利用现代教学的技术手段帮助学生占有资源，多媒体（将有关的背景知识通过多媒体呈现出来）、网络（阅览电子图书，查阅有关资料）等等，教师提供书目或篇目，提出课题，让学生利用这些资源去自我探究。例如：在学习到莎士比亚的历史剧时，我们就可以提出这样一个课题：利用有关资料，查阅莎士比亚所写的所有历史剧，以“莎士比亚笔下的国王形象”为题，做一下比较研究。
3．组织鉴赏戏剧的活动（组织剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得）
活动形式：
报告会可介绍戏剧鉴赏的一般方法：1.捕捉初感，由浅入深2.阅读剧本，反复体会3.抓住关键，把握冲突（三种冲突）一般地说，有冲突才有“戏”，冲突是戏剧最重要的特征，也是戏剧的生命所在，鉴赏戏剧不能不以分析冲突为关键。4.分析人物，观其言行。戏剧塑造人物形象主要是通过人物的对话和人物自身的直观行动这两大手法来表现“听其言而观其行。”
附：戏剧鉴赏技巧
（1）把握戏剧冲突
“没有冲突就没有戏剧，戏剧冲突是戏剧的灵魂，是戏剧主题的基础和情节发展的动力，是社会生活矛盾在戏剧艺术中的集中而概括的反映。牢牢把握戏剧冲突，是鉴赏戏剧的关键。对此我们可以从三个方面入手。
第一，要充分认识戏剧冲突的主要特征。
概括地说，有四个主要特点：
1.尖锐激烈。在戏剧中，一些平淡的矛盾往往被组织成有声有色、触目惊心的冲突，犹如一对山羊抵角，两只蟋蟀格斗，没有调和的余地。由于矛盾的双方都有足够的冲击力，冲突的最后爆发是格外强烈的。如《威尼斯商人》以安东尼奥为代表的商人和夏洛克这类商人的冲突，哈姆莱特和克劳狄斯一派的冲突，《雷雨》中所有的人物都卷入了戏剧冲突，虽然未动刀枪，但人物之间的交锋却是惊心动魄的，最后矛盾达到一定程度终于总爆发。
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