这一课，最好听的声音是朗读《小河与青草》教学反思

这一课，最好听的声音是朗读《小河与青草》教学反思

《小河与青草》是一则童话故事，意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。如何让学生感悟到这较深的寓意呢？新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。所以，我觉得，这篇课文重在朗读领悟。课堂中，我是这样做的：

一、预习读，初步感知课文内容。

 这个步骤我一直是放在课前就开始进行的，让学生在上课的前一天晚上就在家进行预习读，要求借助拼音读正确，最好读流利。上课开始，通过检查读，了解学生的朗读娴熟情况，在认知生字的基础上，再去指名学生读课文，然后提问：你知道课文主要讲了一个什么故事？在集体讨论、教师指点的基础上让学生初步了解故事潜在的寓意。

（感受：我觉得预习读是很重要的，课堂中节省了很多时间，对学生来说，上课轻松了许多，增加了很多自信，逐步提高他的学习能力。）

二、及时读，感悟故事寓意。

 这个以对话为主的故事，学生是很感兴趣朗读的，为了帮助学生加深记忆，理解课文内容，在引导学生理解课文的过程中，我相机穿插了朗读。比如，在理解“紧紧抱住”时，及时让学生读一读，读出感受来，又进行了表演读，让学生用肢体与语气表达“紧紧抱住”的意思。朗读形式多样，有：分角色朗读、表演读、男女声赛读等，学生的兴致很高，情绪饱胀。通过读一读、品一品、背一背，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，从他们热情洋溢的朗读中，从他们的语气中，我感受到了他们对小河与青草话语的理解，感受到了两者之间的情意。

（遗憾：还是有遗憾的，我的语言啰嗦了一点，对全体学生关注的还不全面，一些弱势群体在朗读方面还有待发展。）

三、思考读，升华学生情感。

 朗读并不是盲目的，并不是小和尚念经，每一次朗读都是应该以思考为前提的，这样的朗读才是有效的。比如，当读到小河的话：这要感谢你呀！我让同桌之间分角色读读两人之间的对话，并思考一个问题：小河为什么要感谢青草？在思考的前提下，学生们通过充分的朗读，在这样带着问题进行朗读的环境下，学生的思维得到活跃，追求的并不仅仅是朗读的收效，更多的是找问题的源头，那么，在找到问题答案的时候，他们的朗读也会有提高，因为朗读就代表了他们的思维，代表了他们的理解。特别是学完课文之后，再让学生想想，小河与青草在自己心中是一种怎样的形象，再一次读读课文，想想、谈谈时，学生对它们的印象会更加深刻，对它们之间的品质更加明确，自己的情感也得到了升华。

（遗憾：我觉得自己每次指导学生进行思考朗读时，指导的还不够到位，严格地说，还是不够艺术的，所以总感觉学生并不是很清晰地理解我的意思。给学生一杯水，自己得有一桶水啊！努力！）

《小河与青草》教后记

 
《小河与青草》这篇课文是一则寓言，寓意含蓄。课文以童话的形式，通过小河和青草的对话，描写出小河水之清、小草色之绿的特点，及小河与青草的相依相存的关系，揭示了自然界中许多事物相互依存的道理，从而让学生领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

在上课前，我对这一课做了精心的准备，在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累；另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。我主要从抓朗读关键词入手点拨，采用的方法比较多，有根据图画找词朗读，有老师引导找词朗读，也有学生自主找词朗读，还有通过设疑找词朗读，在这个训练的过程中，学生完成了由扶到放的学习，并能有感情的进行朗读。

 今天这节课，基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗憾，学生问题表达不够明确，老师对学生的回答应作出明确的要求，评价语言比较贫乏。我课堂语言显得有些罗嗦，让学生回答问题时，应该给予学生充分的时间。课堂上尽管我努力地鼓励学生读，不同形式的读，从今天课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。他们的读只局限于形式，没能达到预期效果一些过渡语、引导语使用不恰当等等。

教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中使我看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。
 

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