我不是最弱小的案例与反思

《我不是最弱小的》案例与反思
案例:
《我不是最弱小的》一课的教学已近尾声,我正带领学生根据板书总结全文.突然有一个学生举手问:萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢
顿时,教室里热闹起来,不少孩子说:是啊,他直接给萨莎好了.又有一个站起来说:萨莎的妈妈为什么不把雨衣先给托利亚呢
我被他们问住了,决定和他们一起讨论这个问题.我说:我们都不要急着回答,先读读课文.教室里安静下来.我也思考这个问题该怎样解决.
过了一会儿,有学生举手说:也许是因为萨莎的爸爸最爱自己的妻子.又有学生说:也许是萨莎的爸爸就坐在萨莎妈妈的旁边,他就随手给了萨莎的妈妈.随手
我忽然有所感触.我问:萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的 学生齐答:每个人都要保护比自己弱小的人.我问:能不能改成'每个人都要保护最弱小的人'
生答:不行,意思不一样.妈妈的意思是比我们弱小的人,我们就要去保护.而第二句话的意思是一定要保护最弱小的人.
那么,萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗
我紧接着问.沉默片刻,一个学生站起来说:我明白了,爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人,他是随意的,只要是比他弱小的人,他就会去保护.那个人是不是最弱小的,他没有去研究.

对呀!妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因,妈妈并没有去分析,接下去是谁,该保护谁,当她身边有需要她保护的人,她就去保护,至于有没有按顺序,是不是最弱小的,她没有去想那么多.一位学生兴奋地说.
可是,保护最弱小的人,难道不对吗 有几位学生提出质疑.同学们面面相觑.那么,谁是最弱小的呢
我轻轻地问.是萨莎.不对,是蔷薇花.不,一定还有比蔷薇花更弱小的,像风雨中的小草,小虫.
老师,我明白了,如果我们一定要保护最弱小的人,那么,我们根本无法确定谁是最弱小的,这样,我们就一直在寻找,而没有行动.一位学生响亮而激动地说.教室里响起了热烈的掌声.
所以,当我们身边有需要我们保护的人或物,我们就应该马上以实际行动去保护他,而不是一味地去等待那个最弱小者出现.这位学生继续补充.掌声再次响起,我被感动了,这朴素的话语包含着深刻的人生哲理.
你说得太好了,让老师深受启发,让我们每个人都深受启发.是的,我们谁也不是最弱小的,让我们实实在在地去保护,去帮助比我们弱小的人或事物,不要再等待,付诸行动吧!

反思:
一 ,问题生成有火花
按照现代教学论的理念,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入弹性灵活的成分.对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标.说实话,课前我只觉得这篇课文挺简单,真没想到学生们会提这样一个问题.然而他们提出来了,问题很实在,很有针对性,找到了课文的矛盾之处.是的,我们中国的父母在突遇暴雨时,肯定会把雨衣给自己的孩子,而文中的爸爸却把雨衣给了自己的妻子,这让他们不解.还有的学生根据从大到小的排列顺序认为应该先给托利亚,再给萨莎,也有一些道理.学生有探求答案的强烈欲望,直觉也告诉我这个问题值得探索,于是我就和孩子们共同探讨,寻求合理的解释,实现新的突破.
二,平等对话有智慧
《语文课程标准》提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行.在对话式的教学过程中,教师与学生不是一种灌输与被管束的关系,也不是任何一方的任意阐释,而是一种平等的双向的交流关系.师生进行对话,既需要保持对话双方的平等意识,也需要给学生充分的独立体验的时间.
在我毫无准备的情况下,学生大胆地向课文质疑时,该怎么办呢
我没有现成的答案可以告诉他们,所以我和他们一起思考,一起探究,形成了平等对话的氛围.为了寻找问题的答案,他们进行了大胆的猜测,虽然不太合理,却启发了我,这随手一给不就是回答问题的关键吗
然而光有一个随手一给是不足以解开学生疑惑的.我顺势而问,妈妈是怎样向萨莎解释的,让学生再一次去体会句子每个人都要保护比自己弱小的人.学生受了我的启发,不但找到了问题的答案,而且加深了对句子的理解与感悟.就在这时,又有学生产生了新的疑问,难道保护最弱小的不对吗
说是提问,其实是不服,他们觉得爸爸就该把雨衣给萨莎.于是我问他们谁是最弱小的
他们先说萨莎,后说蔷薇,最后说不出来了,教室里沉默了.沉默之后,他们跳出了原来的思维定势,实现了新的突破,终于发现受保护者是不是最弱小的并不重要,重要的是实实在在的行动.在对这个问题的探究过程中,
学生的交流启发了我,我的点拨启发了学生,学生与学生之间,在交流中互相启发,思维发生碰撞,他们的语文素养得到了实实在在的锻炼和提高,使课堂真正成为了学生生命活动的乐园.

，我不是最弱小的案例与反思