感悟。如果还悟不到，就直接问：“遥”是什么意思？可见路人和小儿的距离怎么样？
不可思议的是，当我板书“不应人”后询问：“应的意思？”居然有同学说是：“应该。”这里我的
处理比较简单，直接：“不，这里的应就是答应、回应的意思。”
5、当我让学生把“零散的镜头连起来，用诗一般的语言来描述”的时候，学生显然傻眼了，不知道老
师要叫他们做什么，于是我降低了要求，不要求用诗一般的语言，只说把前面几个画面连起来说一说
就可以了。因为考虑到这个问题有一定难度，所以让他们先自己小声说一说，有把握了再举手。结果
学生要么根本就没说，要么自己还没练习就举手。请了一位学生起来，他却一个一个地解释起来了：
“蓬头，就是指清代时候的一种发型，小儿就是小孩子的意思，垂纶……”我赶紧打断他，再重申了
一次要求，然后再请他说，这一次才说得基本正确了。因为说得不太好，所以又再请了一位学生来描
述画面。
——应对策略：我的提示过于书面化，用诗一般的语言要求过高，说要求的句子太长，学生不大领会
。面对农村孩子授课，应避免那些生僻的含蓄的语言，把话说得最通俗易懂，把要求说得再明白些，
目标定位再低一些。让学生能跳一跳摘果子，尝到成功的乐趣。
6、最后一个比较难的问题是在学生读出画面之后，让学生轻轻地读诗，静静地想：你从诗中感受到了
什么？你觉得垂钓的小儿是一个怎样的孩子？结果发现读诗思考的孩子不多，而回答的学生也都回答
不到位，如有两个学生都“我觉得那是一个非常喜欢钓鱼的孩子。”“那是一个非常钓到鱼的孩子。
”“你怎么知道的？”他说从后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”知道的，你说他错吗？似
乎又有些道理。说他感悟正确，却又不大合适。后来又有学生说：“认真”“耐心”，最后总算有个
学生讲到了“专心”，这是一般课堂上学生最先想到的答案，也是本诗中最容易感受到的特点呀。可
见，学生并没有真的读懂了这首诗的意思。
——应对策略：将问题改为“你觉得那个孩子在学钓鱼时怎么样？”这样一改，固然，学生容易体会
到“专心”“认真”，但天真可爱的儿童形象就消失了。要不，就在学生感悟到“专心认真”的学习
品质后，问：你喜欢他吗？请把你的喜爱之情读出来。这样难度就降低了。
还有，是不是可以在这个环节渗透杜老师说的侧面衬托的表达方法呢？一般写钓鱼会写什么？为什么
诗人别的都不写，单单写路人问路这件事呢？从而感受这样写更能衬托孩子学钓鱼的专心致志，然后
再指导学生读出喜爱之情。
7、在结束《小儿垂钓》的教学之后，引导学生复习学过的儿童古诗，结果发现学生古诗积累很不够。
一首《所见》是大家比较熟悉的，然后其他的就想不起来，一首《夜书所见》是我出示后引读的，一
首《宿新市徐公店》我起了一个头：宿什么？学生半天也没想不起来，所以只好还是由我告诉了。
——应对策略：不要说诗题了，这个比较难。改为：老师直接说前一句，学生接后一句，然后再问是
哪一首，还记得吗？目的同样还是把难度降低。
8、最后在引导学生自读胡令能的其他诗作时，我又犯了一个小错误。与一位男学生交流他的读诗情况
，当他基本理解了后两句时，我又追问“什么是芦花？见过芦花吗？”帮助学生理解芦花就是芦苇上
开的花。这也是受以前授课经验的影响，因为我记得曾经有个学生问过我。其实对于这类问题，学生
不提倒也罢了，毕竟不是理解的重点。结果我跟这学生交流完，他可就当作宝，当另一名女生基本说
完全诗意思时，这位男生不服气地说：“她没有说清楚，芦花是什么意思她都没有说。”我真是搬起
石头砸自己的脚啊，真悔自己多此一举。
——应对策略：当学生理解完后两句诗后，应立即引导他转入学习前两行诗：这么多的车马是哪儿来
的？为什么他们家门口一下子来了这么多车马？请你再读前两行诗，看能不能找到答案。
9、在与学生的情感互动方面好像也不是很好，上午与他们见面时建立的融洽气氛，下午却感觉不到了
。可能因为下午上课前未做情感铺垫，直接进入了听歌说古诗的环节。也可能因为自己提问的面不够
广，自己的注意力总是被那几个较熟悉的孩子吸引了，特别是那个叫李泽金的孩子常常举起两只手，
他的迫切令我不忍拒绝，所以给了他多次发言的机会。但是这样会不会挫伤了其他同学的积极性呢？
认为老师反正都不叫我，所以就不举手了。虽然，当我注意到很少人举手时，也说了鼓励的话“谦虚
是一种美德，但自信是比谦虚更美的风采，老师希望看到更多自信的小手举起来。”，但是这样的表
达方式，学生能听懂吗？
——应对策略：保留初次见面的三个问题及做纸牌环节，但是将1+1的小游戏留到下午课前进行，这样
更容易调动他们的学习兴趣，还可以由此引出认真听歌想诗句的环节，与整节课注重培养学生倾听习
惯的理念也比较吻合。另外，应该把机会给更多的孩子，哪怕他们没有举手，也可以询问他们，给他
们机会，并及时鼓励他们，使不举手的孩子变得敢举手，教育就成功了。
今天比较精彩的地方是在引导学生背诗吟诗这个环节，学生入情入境，表演得惟妙惟肖，或抑扬顿挫
，或摇头晃脑，或手捋长须，颇有小诗人的味道，读诗的韵味也越来越浓。凭心而论，在读诗这一环
节，虽然并不是整节课书声琅琅，但是学生的读是有进步的，这跟我在初读检查时放胆指导朗读方法
（如停顿）很有关系。但今天学生回答问题的积极性不高，参与面不广，也许是因为我提的问题太难
懂太含蓄了，不符合他们平时的语言习惯。还有，自己讲话的速度太快了，吐字不够清晰，课堂语言
过于随意，生出了许多多余的话。另外，学生的学习习惯也不大好，虽然个别同学思维活跃，但总体
缺乏认真耐心倾听的习惯，还有不听课只顾自己和同学争论、好几个中途跑去上厕所的，再加上学生
不是像教室那样分组坐着，而是分两组四排坐在长长的听课席上，老师很难走到学生中间去交流，经
常要隔着老远递话筒，有些力不从心的感觉。当然，最关键还是自己的内因：休息不好，状态不佳；
学情估计不足，预设不够充分；没有根据学情的变化，对预案作出相应的调整。
课后，林清老师跟我交流时，教给我一个非常重要的经验，她说她的每一次公开课，都做了这样的预
设：要是这个问题没有一个学生会回答，我该怎么办？我将如何引导？她说她在这方面吃过亏，所以
养成了这个好习惯。我想我今天也是吃过亏了，丢了面子不要紧，重要的是能吸取教训，总结经验，
有所进步。
关于古诗教学例谈的讲座，材料是准备得很充分了，但说得不大好。一是内容前天刚赶出来，自己还
不熟悉，所以讲起来也就不够放松——我发现凡是我放松去做的事，都容易做好，而我不能放松去做
的事，效果就会适得其反。二是对今天课堂的反思针对性不够。如整篇课文的课时安排应向老师们作
个交代，让老师们听了以后有一个完整的印象；对课堂中出现的问题应作解释或补充说明，让老师们
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