《小儿垂钓》课后反思1
2202卢永霞 发表
今天在光泽上了一节不太理想的课。不过，我要感谢这次失败，让我又多了一次学习机会，多积累一
些教学经验。
这是福建省送培下乡的活动。我的任务是上一节课并结合这节课的教学开一个讲座。国平老师通知我
的时候，只剩一个多星期的时间，所以我就走了捷径，决定就带上次在福州钱塘小学上的那节课《小
儿垂钓》。这段时间的准备重点放在了讲座上，因为这是一个全新的课题，需要阅读大量的资料。
其实，这个准备的过程真的很累，有两个晚上我搞到四点钟才睡，所以最近精神状态都不大好。今天
上午就有一种感觉，觉得自己进入不了课堂，不能完全投入。不过，关键不在这里，关键在于我对农
村学生估计不足。同样的设计，放在钱塘小学上与在一所城郊小学上，效果大相径庭。
任教的班级是光泽县杭西小学的学生，今天上午才通知他们下午要上这节课。因此没有准备，也没有
预习。这节课最大的问题是拖时，而拖时的主要原因是我对学情的估计不足，主要表现在下面几个方
面：
1、课前听《读唐诗》这首歌，听完以后交流：你想到了哪些诗句？我没想到学生只想到一首《静夜思
》，其他的都要靠一点一点的启发，才陆续想到一些，如《咏鹅》《绝句》《回乡偶书》等，学生很
不熟，即使想到了也很难顺畅地背下来。这是我原先预设不足的地方。
——应对策略：可以在播放歌曲前就介绍词曲作者，提出听歌的要求，这样歌一听完，马上交流，学
生因有思想准备，就会更快说出相应诗句。如果学生还说不出来，那就师说歌词，带前一句，让生跟
后一句，不要记诗题，也不要记全诗，对古诗积累较少的农村学生来说，会容易些。让他们一开始就
有成就感，并带着这种成就感进入新诗的学习。
2、读完课题后询问题目的意思，这本是一个一带而过的环节，没想到也花了不少时间，因为那个学生
总是把题目的意思混同于第一句诗句：一个小孩子在学垂钓。三次启发均无效：“题目中有学的意思
吗？”“没有”“那你再说题目的意思。”结果他又说成了“学钓鱼”，“你从哪里知道他在学钓鱼
呀？”生读了第一句诗。“你要学会倾听哟，我的问题是——知道题目的意思吗？”结果孩子又说：
“一个小儿在垂钓。”等于没有解释诗题了，但总算勉强过关。
——应对策略：直接问：小儿的意思是……？垂钓的意思是……？那小儿垂钓的意思就是……？（教
师该出手时就出手，一定要及时发挥“导”的作用。）
3、初读古诗后，我犯了大胆的错误。原来的预设是在询问“谁能把这首诗正确流利地读下来的，请举
手”后随便点一位举手的同学读诗就好了。可是我却大胆地想请一位没有举手的同学来体现一个教学
的过程。没想到被叫到的这一位第一句就读错了两个字，把“蓬”读成“逢”，把“稚”读成“知”
，为了纠正这两处读音，可费了不少工夫：先是同桌指出他把“稚”读成“知”后，让他当小老师，
领着大家读。（这个策略是错误的，应该把他的所有问题一起指出，再一起改正，而不应该指出一处
就先读一遍，还让他带读，导致大家跟着他读“逢头”）然后，再请同学指出他的另一处错误，把“
蓬”读成“逢”，这个时候老师把这个“蓬”和“逢”及其读音板书出来，让学生注音，再指名分别
组词并带读。
——应对策略：同样一位学生出现的两处字音错误，我的处理方法不同，略“稚”重“蓬”，这是受
了过去授课经验的影响。过去教学中发现相当一部分学生会把“蓬”读成“逢”，所以自己先入为主
地重视了。事实上，在这个班，那个学生会读错，并不表示所有学生都会错，我对“蓬”字的处理有
些大动干戈了，完全可以等第二或第三个学生出错时再板书正音。到那个时候，听课老师也会觉得这
个字音出现严重问题，需要提出来正音。像今天这种情形，我就处理得过急了，而且也浪费了不少时
间。
4、最浪费时间的大概就是学生说想象画面这个环节。我没想到学生根本不理会诗句，纯粹说自己的想
象，比如“蓬头”的理解就完全出乎我的意料。一个说小孩子扎两个圆溜溜的头发，问他怎么知道的
？他说“我想到的”。另一个说的也是这种两个圆溜溜的发型 ，第三个说是“没有戴帽子的就叫做蓬
头。”第四个说是“乱蓬蓬的头发。”我在此时缺乏引导机智，没有针对学生的回答作出准确的回应
，而是让学生充分发表完意见后，出示插图，按部就班地介绍“蓬头”的两种解释。
——应对策略：应在学生说出第一个答案时就出示插图：“是这个样子的发型吗？”学生肯定后，老
师也相机肯定：“对，可以这么理解。”然后再问：“还有不同的意见吗？”就避免了学生说出雷同
的答案。关于“没有戴帽子的就叫做蓬头”的意见，可以反问：“后面那个成人也没有戴帽子，我们
可不可以说他是蓬头大人？”第四个学生说是“乱蓬蓬的头发”直接肯定说：“是呀，也可以这么理
解的。”
思考：对于不懂得如何在读诗中想象画面的学生，是否可以换一种方式；据词想象呢？如这所小学的
校名叫杭西，我就告诉孩子们，当我听到这个词时，我就想到了杭州西湖美丽的风光。请问你们在听
老师读“蓬头稚子”的时候想到了什么？当老师读“垂纶”的时候，你又想到了什么？以此一步一步
引导，到第二句再放手，老师读整句诗，让学生想象画面。我想，这样对于农村孩子来说，是更适切
的教学策略。
同样在这个环节，第一个学生一口气说完了全诗的意思。我用“那个孩子的样子你能看清楚吗？”将
学生的思路导向第一行诗的理解。可是当理解完第一行诗，我问“孩子钓鱼的环境怎么样”时，学生
就不知所以然了。有两个学生说：“周围的环境静静的。”有一个学生说：“在一棵柳树下，花草树
木很茂盛。”问她怎么知道的？是不是看插图知道的？她又说“是我想到的。”后来，总算有个学生
说到了草，却又说“他的身子映到了河里。”这个“草映身”导得可真辛苦啊。
——应对策略：当第一个学生说不到位时，教师该出手时就出手，轻轻地、看似无心其实有意地低吟
：“侧坐莓苔草映身……，你猜他在怎样的地方钓鱼？”暗示学生从中受到启发，学生还不明白，就
一遍又一遍地吟，他们肯定会有所感悟的。这样做比一个接一个地换学生回答更省时间，也更有效。
还有，也许学生根本就不大理解“环境”一词的意思，他们只知道环境很安静，不会想到要去描述具
体的景物。所以，此时老师要及时调整问题，改变问话的策略中。
还是在这个环节，当我询问“路人与小儿的距离是近还是远”时，不知为什么，大部分学生都说“近
”，问他们理由，他们又说是“路人借问遥招手。”还说“如果不是很近，很远的回答就不会惊到鱼
了。”（真不知他们在说什么，大概是想说小孩子跟鱼的距离近吧。）就这一个“遥”的意思我也费
了半天工夫。
——应对策略：还是和刚才一样，该出手时就出手，教师吟诵：“路人借问遥招手”，看学生有没有
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