对你的课堂增进了解、加深理解；教学策略的调整也可以作个说明，体现以学定教、因学顺导的教学
思路。三是个别环节描述性语言过多，老师们听了也记不住，不实用，应删繁就简，简明扼要地阐述
观点，然后以恰当的案例支撑即可。在选用案例时，也应注意不要全搬照套，而应该有所侧重，有所
取舍，有些不用，有些只用描述性语言，有些则片段出示。四是对于没有把握的字一定要查字典，不
要闹字音上的笑话。这次因为时间仓促，有些字没有查字典，结果读错了，如“聒”念guō不念tián，
至于“风更，雪一更”中多音字“更”的读音，还有“那畔行”的多音字“行”，我还没有把握，还
需要去查阅相关资料。最后，讲座应更侧重“讲”得生动，避免“念”的呆板，这是我努力的方向。
如何增加讲座的趣味性、可读性，也是我要思考的方向。
最后，感谢光泽的领导、老师、同学们。第一次来到光泽，感觉光泽的天气很寒冷，光泽的人民很热
情。早上进修学校的教研室主任见我衣服不够，马上帮我借了一件运动衣给我套上，要不是这件衣服
，我可能上午就感冒无法上课了。上午与孩子接触时，他们的班主任也非常热心支持，帮我联系一间
职院的教室，省得我再跑到他们学校。而孩子们的热情更是高涨，课没上完就要上来签名，我说下课
后再签，结果当课的最后，我问他们还有什么问题没有，他们异口同声说“签名！”大概这里有股签
名热，林清老师上完课，他们也是争先恐后地找林老师签名。后来他们的班主任来了，骗他们说我还
有事，才把他们一个一个地“赶”走了。有位学生临走时说要到三明来找我，后来听林清老师讲座时
介绍，也有一位学生对她说了类似的话，想必是同一个学生。不管孩子的话是真是假，也不管签名是
真心的喜欢还是时尚的追风，光泽的学生热情我算是感受到了。
最后，一个“晚安”送给辛苦了好多天的自己，并祝我今夜好梦！
11月1日补记：
今天回到家观看了讲座的录像，才发现自己的语速太快了，表情太板了，老师们听了一定很累。下次
修改的时候，可以将观点与案例揉和到课件中去，简明扼要，言简意赅。要知道书面语言与口头表达
是不一样的，要站在听课老师的立场来选择讲的内容和语言方式。
在回家的路上，我与沈旎老师的《不确定的记忆》相伴。无论是在车站候车还是坐6个多小时的火车，
觉得时间过得飞快，也不觉得累。在沈旎老师的这本书里，我读到了一篇关于教师培训的文章《从学
生学习回望教师培训》，其中谈到授课者与听课教师如何互动、如何以归纳式方法演绎进座内容，使
我深受启发，仿佛为自己这两天一直在思考的如何改进讲座指明了道路，也让我在读书之余产生了新
的思路：
如果我的胆子够大的话，可以完全抛弃自己准备的讲座稿，就拿昨天自己上的课作为生动的案例，与
老师们一起探讨交流。一节公开课，无论其成功与失败，都是有价值的。我觉得昨天这节课的价值还
没有充分发挥出来。改进的方法可以先请一些老师谈谈听课感受，提出问题质疑，我作现场的解释或
说明。然后可以和老师们一起探讨：这节课的问题在哪儿？有什么改进的策略？如何你来设计，你将
如何预设？……当然，这样的研讨方式对我来说，也许又是一种挑战，因为要随机应变，应对各种可
能出现的局面和问题，但我想，这种实实在在的研讨方式，真正发挥了昨天那节课的作用。无论对我
，还是对听课老师，都是有好处的，可以实现真正意义上的“研修双赢”，
也许，这些都只能想想而已，真要实施，恐怕还需要一些勇气和魄力。我知道，我的性格具有致命弱
点，凡事过于拘谨，缺乏胆识，这在很大程度上限制了我的发挥和发展。
11月2日又记：
早上醒来，脑子里自然又浮现出光泽那节课的情形。“逝去的感觉，无论痛苦还是欢乐，无论它们一
度如何使我们激动不宁，隔着久远的时间再看，都是美丽的。”今天我突然发现自己那节课也有一些
美丽的地方，比如：
在课堂上，我没有放弃任何一个学生，无论是那个一行诗念错两个字音的学生，还是那个三次说不对
诗题的意思的孩子，我都耐心地倾听他们，并通过引导、指导使他们进步了。
指名初读时我从困难学生的学习起点开始，这是对的。因为初读古诗做到正确、流利，这是阅读教学
的保底工程，应该让所有学生都达标，此时值得关注的正是那些学习有困难的孩子。如果我请一位程
度较高的孩子来读，当然时间是节省了，问题也不会暴露出来，但却忽视了学情，不利于落实训练目
标。
课堂上，我在努力倾听学生，并有意识地培养他们良好的倾听习惯，这也是对的。当那个孩子把诗题
说成“一个小孩子在学钓鱼”的时候，只不过一字之差，如果老师没有认真倾听，也就过去了。可是
我没有轻易把这个意外的生成放过，而是询问他“题目中有学的意思吗？”“你是从哪里知道那个孩
子在学钓鱼的？”孩子回答了第一行诗，可见孩子发生错误的原因在于把诗题的意思混同于第一行诗
的意思，这与他的倾听习惯是很有关系。于是我强调了“你要学会倾听哟，我的问题是——知道题目
的意思吗？”于是，孩子明白了，说出了诗题的意思，虽然不是说得很好，但是他学会了倾听。
另一处培养学生倾听习惯表现在猜诗人这个环节。当我讲述完诗人胡令能的故事后，让学生猜猜这位
诗人是谁，学生马上想到了“李白”，我提示“这位诗人年轻时做过修补锅碗瓢盆的工作，人称‘胡
钉铰’。”学生还在猜“杜甫”“白居易”，我再次提示：“注意倾听哟，会倾听的孩子会学习——
人称‘胡钉铰’。”学生还是茫然，我再次重复：“人称‘胡钉铰’。”此时学生才醒悟过来：是胡
令能。可见培养学生倾听习惯是多么重要呀。
高玉老师说得好：课上得好坏，不必在乎别人怎样评价，因为每个人看课的角度是不一样的。关键是
你自己是否通过课堂传达了你的理念。那么，我通过这节课传达了什么理念呢？那就是扎扎实实地培
养学生良好的学习习惯，实实在在地落实训练目标，还有就是古诗教学的温故知新和延伸拓展，我想
，这是可以给人有益的启示的。
tag: 小儿垂钓 ， 苏教版四年级下册语文教案，苏教版四年级下册语文教案大全，语文教学 - 小学语文 - 苏教版语文教案 - 苏教版四年级下册语文教案