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《最佳路径》第二课时－－施彩萍,
⒊情境创设：现在我们就随着格罗培斯到葡萄产区走一走。
⑴你听到葡萄园主们的吆喝了吗？他们是怎么“吆喝”的？
想象，说话，在语境中理解“吆喝”
⑵听到这些热闹的吆喝声，你想买他们的葡萄吗？为什么？
⑶老太太的葡萄园里的葡萄你想买吗？为什么？
自由表达。
体会到老太太的做法让人们在买葡萄的时候也能体会到采摘过程的乐趣，更重要的是给了人们自主选择的自由。人们不仅买到了葡萄，更是得到了别人对自己的那份信任与尊重。
相机板书：给人自由 任其选择
⒋指导朗读上述两段话。
⒌引读句子：她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发……立即返回了巴黎。
过渡：格罗培斯心里想着的还是迪斯尼乐园中路径设计，那么究竟是什么启发？他设计的路径是怎样的呢？
设计意图：创设情境，引导学生进入角色，进入文本，，移情体验，把自己的阅读感悟在想象、说话、议论、朗读中体现出来，自由充分地表达出自己独特的阅读感受。同时以疑促读，激发学生深入阅读的欲望。
三、完成设计（精读第五、六自然段）
⒈齐读。思考：在撒下草种，提前开放后的一年里，乐园有了哪些变化？
⒉引导质疑：对此，你有什么问题想问问格罗培斯大师吗？
⒊情境：小型记者招待会
指名一生扮演格罗培斯大师，2—3名学生扮演格罗培斯大师的助手，其余学生扮演记者。
预设问题：
① 为什么要撒下草种，提前开放？
② 为什么要按照踩出痕迹铺设人行道？（结合“有宽有窄、游人踩出”等想象并理解“优雅自然”）
③ 你是怎么想到这样的方案的？
设计意图：以交际互动为策略，实现学生真正意义上的语言发展与思维发展，促进学生深入研读文本，联系上下文理解文本，走进人物内心，与人物产生共鸣。
四、获得最佳（引读第七自然段）
⒈引读。
⒉再次理解“最佳”：结合课文，说说你是怎么理解“最佳”的？
引导学生站在不同的角度发表自己的观点，如施工部人员、游客、格罗培斯本人、其他设计师等。
⒊当人们充分了解格罗培斯的方案后，当迪斯尼乐园中路径设计被评为“世界最佳设计”后，格罗培斯却说“其实那并不是我的设计，而是游客的智慧”。你觉得他说得对吗？你会怎样回答格罗培斯？
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，《最佳路径》第二课时－－施彩萍
