《装满昆虫的衣袋》教学设计八

 湖北省武昌实验小学 王娅琼
 
　
　　一、教材分析
　　　　这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘

”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课

文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
　　二、教学目标
　　　1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
　　　2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
　　　3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
　　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　三、教学构想
　　　　读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动

不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这

个孩子所吸引。
　　　　在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生

，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
　　　　在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
　　　　读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
　　　　在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中

，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，

走进法布尔的内心世界。
　　　　教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐

的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以

后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感

知，还有对法布尔的深深钦佩。
　　教学重点
　　　从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进

人物的精神世界。
　　课前准备:
　　　　学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
　　四、教学流程

　　（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课
　　1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断——螳螂捕食蝗虫
　　2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
　　这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
　　3、你们对法布尔有什么了解吗?
　　(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)
　　4、你是通过什么方法搜集到资料的?
　　(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)
　　5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
　　出示课题:：装满昆虫的口袋
　　指名读、齐读课题
　　（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的

资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）
　　（二）、初读课文，扫清生字障碍
　　1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通
　　2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准
　　3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
　　（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）
　　（三）、整体感知，了解课文的大致内容
　　1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
　　2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
　　（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）
　　（四）、品读课文，自主感悟
　　1、自由读2、3段。
　　你们对法布尔有哪些了解？
　　说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
　　生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，

在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
　　生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一

句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
　　师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
　　生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
　　生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
　　生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
　　师：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？
　　学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）
　　师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）
　　师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
　　生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
　　师：这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱

家的？（www.lexue88.com www.lexue88.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：装满昆虫）
此文转载
　　生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
　　师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
　　生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）
　　（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉

纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）
　　学生练读2、3段
　　齐读2、3段
　　师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
　　出示第一段齐读第一段
　　（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，

实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）
　　2、法布尔的故事可多啦！
　　请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍

。
　　学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
　　根据学生发言，教师相机出示句子：

[1] [2]  下一页