《在大海中永生》一课

《在大海中永生》一课
   十月十号听林红讲课《在大海中永生》。接着是以这节课为本进行大教

研。
   从林红的课中，我看到了一点自己的课堂。也努力地去随着她的每一个

教学步骤去想自己的策略——如果是我会怎么做，怎么做更好？
   第二课时。以一段人们痛悼邓爷爷的影像导入课文。——其目的大约是

想把孩子们引入情境。可是，感染力还不够。也许是孩子们对有关邓小平

爷爷的一些背景知识的欠缺，但最主要的是教师的语言感染力——这块处

理有些简单。教师只是用一句话：“今天就让我们一起回到那令人心碎的

一天，1997年3月2日。”来导入。还不够。心碎？怎样的群众？怎样的悲

伤？虽然第一课时已经了解相关背景，也许孩子们也达到了一个情感体验

的高峰。可这节课冷却了，需要重温，需要深刻印象。因为如果一开始孩

子就昏昏欲睡，没有也不想进入文本这节课良好的开端就错过了！
   处理文本，老师主要是以问题贯穿。“那一句话你感受最深？“打动你

的地方“改革开放给人们带来了什么“你听到了什么声音“你知道人们为

什么痛悼邓小平爷爷“为什么把骨灰送往这些地方，有什么特殊意义？“

如果此时你是这些地方的人民中的一员，想对他说些什么？”这里，有许

多问题提得很在关键处，但有一些问题就不是那么必要了。没有思维的挑

战性，或者，竟不利于孩子们去连贯性思考。老师的提问有太多的艺术性

——一定要注意提问的必要性；另外，提问的顺序也很重要。有些问题放

在导入的地方可以引入情境，感染学生。放在文中，就是重复和浪费了。

我自己很欣赏他的一处处理——如果你是这里某一处的人民，你想说一些

什么？你是你自己的话，你想说些什么？这样角色换位，有利于体验角色

，加深情感体验。只是前期的铺垫工作，渲染没有做好；必要的背景了解

欠缺——要达到一种情感体验，还不够。
   另外，老师讲的多了。当然这是老师的通病（我自己也是，好像自己讲

了自己就放心了一样）。实际上，课堂上要动的是学生。学生的朗读老师

要仔细听，评价得当——读好了，自然就进入那悲痛、那怀念的情境中去

了。老师干讲，或者只是接连点名读，效果达不到。
   这课听完了。也反思了。我该去准备自己的课了——如果没有苦心经营

，很难期待自己，年轻老师在讲坛上使学生让自己收获成长。

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