C、一天,阿炳发烧生病了,为了度日,他又是怎样卖艺?
请你选择一个画面,想象他是怎样度日的?
学生交流:
师:阿炳坐在二泉边,听着听着,没听到奇妙的声音,听到的是:(学生接读,再次感受)渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……
师:阿炳被苦难压倒了吗?从哪里可以看出没有被压倒?
指名读
“但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!”
齐读
师:阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!所以听着听着,他听到了深沉的叹息,听到伤心的哭泣,听到了激愤的倾诉,听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。
师:为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢?
他的叹息声有人要听吗?生答
他的哭泣声有人要听吗?
他的倾诉声有人要听吗?
他的呐喊声有人要听吗?
一连串的提问,激情荡漾。
师:所以只能向月夜倾吐。
配乐朗读,加点的地方老师领读:
起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱……,他爱……,他爱……,他爱……。
师:二泉映月起初……随着……尾声……
师:美不美?谁来读读?指名读(起初……)
生声情并茂地朗读。
师:你哪是一个五年级的学生啊。你仿佛就是活着的阿炳。你真是阿炳的知音啊!
师:你听到委婉连绵的琴声,你仿佛听到了什么?
生回答
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