司马迁发愤写《史记》
第一课时教学设计及反思
教学目标
1、 学会本课生字,理解由生字词组成的词语。
2、 了解课文主要内容,练习给课文分段,归纳大意。
3、 在理解、品味词语的过程中,感受到文本所描述的场景
教学过程:
一、导入
1、 让学生介绍《史记》,师生共同补充。(《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作,它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时它也是我国古典文学的优秀典范。
2、 学生介绍司马迁。
二、听课文录音,理解字词,疏通课文
1、 听录音
要求:学生说说课文写了一件什么事?
2、 检查预习情况。
⑴出示生词,指名学生读。
⑵出示三组词语:四处游历 广交朋友
飞来横祸 悲愤交加
耗尽心血 辉煌巨著
◆ 学生读第一组词语,说说从词语中你读懂了什么?仿佛看到了什么?
◆ 学生读第二组词语,说说飞来横祸指什么?想象司马迁悲愤交加的样子?指导朗读,读出悲愤。
◆ 学生读第三组词语,说说在你的眼前出现了什么样的场景?理解“辉煌巨著”的意思。所说这个词的近义词。(鸿篇巨著)
三、自读课文,划分段落
四、讲读第一、二自然段
1、 自由读第一、二自然段,思考司马迁在怎样的情况下开始写《史记》的?
2、 投影:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死后,朝廷会让你继任我的饿官职,你千万不要忘记我生平的想要完成的史书啊!”
⑴你从父亲的嘱托中知道什么?
学生填空:听了父亲的话,司马迁地说:“。”
⑵指导朗读。读出父亲的期望。
3、 读读父老乡亲们的影响,使司马迁对历史充满了兴趣。
4、 司马迁又是怎样做的呢?
五、布置作业
1、 抄写生字词
2、 朗读课文
教学反思:这节课的设计我是基本沿用了《新课程新设计》中的教学思路。
1、 我也学着专家们的做法,在这篇文章中找到了几组关键词进行教学,从结果来看课堂的有效性的确加强了不少,所以也坚定了我们以后会沿着这条路走下去。
2、 因为学生的预习工作一般做得挺好,所以,把第一段落的内容充实到了第一课时,而且从课堂的时间安排上看也是适宜的。
3、 在讲第一段落时,《新设计》上忽略了司马迁小时候成长的环境对他的影响,所以,在设计时把这个环节补上了。
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》(教学设计)
司马迁发愤写《史记》
文本解读:
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,用心血和生命写成辉煌巨著《史记》的事。文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显、质朴,五年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章概意浅层的了解。但是由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,因此,教学时要尽力填补文本的空白,紧扣“发愤”,把学生带进司马迁复杂、痛苦的内心世界,让学生阅读时的心灵处于“震惊”之中,进而迸发出智慧的火花。
教学目标:
1、品读语言文字,体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
2、有感情地朗读部分段落,重点读好第三自然段描写司马迁心理活动的语句。
3、激发起学生对司马迁的敬仰之情,并鼓励学生走近、尝试阅读《史记》这本书。
教学过程:
一、导入课题,点明学习内容。
同学们,这节课我们将继续学习第十一课《司马迁发愤写〈史记〉》,继续走近司马迁,去探究他在逆境中忍辱负重发愤写作《史记》的痛苦与艰辛的历程。
齐读课题。
二、直奔重点,品读第三自然段。
1、概览第三自然段。
(1)司马迁是怎样发愤写《史记》的?(在“发愤”下加着重号)课文哪一自然段重点描写了这一内容?
(2)自由读第3自然段,边读边思考这样三个问题,(出示)用不同的符号标注出来。
(3)交流三个问题,指名读相应的内容。
2、品读:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”
过渡:这一行行工整的隶字来得可真不容易呀!在此之前,司马迁曾几度想到过自杀,谁来读读这句话?
(1)出示,指名读。
(2)理解“悲愤交加”,指导读好句子。
“悲愤交加”是什么意思?
司马迁悲伤的是什么?愤怒的又是什么?(结合课前补充的阅读资料)
“残生”是什么意思?司马迁为什么说他的生命是残生?
此时的司马迁心里会想些什么呢?(交流)
是呀,皇帝如此是非不分,大臣如此薄情寡义,刑法如此残酷,世道如此黑暗…司马迁怎能不(引读)
此时的司马迁让你想到了哪些成语?(悲愤欲绝 痛不欲生 生不如死 心灰意冷……)
把你们的感受放到句子中去,再来读读这一句话。
3、品读:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去,一定要写完这部史书!”
过渡:司马迁是这样想的,可他并没有这样做。这是为什么呢?
(1)出示这段话。
自己读读这段话,想一想写了几层意思。(出示“/”)
(2)品读第一层。
指名读第一层。
谁知道这句话是用什么方法来写的?(对比 比较)
出示:人总是要死的,但死的( )不同,有的人死的( )比泰山还重;有的人死的( )比鸿毛还轻。
将“价值”或“意义”带进去读一读。
同学们,司马迁不愧是有名的文学家,他巧妙地用“泰山”和“鸿毛”作比,写出人死的两种绝对不同的价值,他的原话是这样的。
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