因此，在教学设计的时候，我能抓住文章的一些空白或者关键句段，引导学生走进文字，想象画面，
体悟感情，收到了比较好的效果。
比如“面向五星红旗肃然伫立的杨利伟看上去非常的平静，他的内心真的平静吗？”这个问题犹如一
石激起千层浪，一下子在学生心中震开了。有的学生说紧张，因为生死未卜，但很快被否定了，因为
有之前的谈话，大家都觉得此去杨心中清楚，代表的是中国，而决不仅仅是个人。然后围绕着自信、
自豪进行了讨论。得出既平静又不平静的结论。平静是因为充满必胜的信心，因为相信祖国人民与我
同在；不平静是因为这一时刻中国等待了太久，充满了激动和自豪。通过这一番对话，学生们更深刻
地走进人物心里，走进文章之中。
文章也有困惑，关键就是后面发回信息的那一段的处理：杨为什么要说这些？后来听华正宇老师上了
研究课，依旧没有理清。邱老师认为文章只有一个中心，所有枝节的处理都必须紧紧围绕这个核心：
梦圆飞天——告诉全世界，我们成功了；我们成功地拍回了地球的照片，我们的飞天技术成熟了，我
们的试验成功了！
我没有去听评课，但是总感觉怪怪的，很牵强。文章如果能百川到海、一线串珠固然好，但不是所有
的文章都这样集中和凝练，文章常常有更丰富的思想、更复杂的主题。第一段话很好理解是自豪，是
宣告，其实向儿子描述地球的美丽也是自豪和宣告；同时，更传达出杨利伟所代表的人类对地球的热
爱，你能说梦想飞天不是热爱地球、热爱宇宙的表现吗？所以，我觉得让学生畅所欲言好了，为什么
不能谈环境保护来爱我们的星球呢？为什么一定要说科技成功了，拍摄的照片和影象都如此清晰呢？
虽不苟同，困惑依旧。期待两年后再次相约。
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