再如第4课《英雄儿女》课后第3题：“片段精选1、2是影片的开场，三个主要人物在公路旁的弹坑边先后出场，并表明了彼此关系，王文清在看到王芳时惊疑的目光，为剧情的发展留下悬念；兄妹感情的亲密及父亲王复标的来信和照片也向观众做了交代。特殊时期的特殊环境，让几个特定角色同时出现在同一场合，显示了编剧的高明。请你也设计一个场景，让这三个人物在非常自然的状态下不期而遇，同时保留上述效果。”
（三）新闻与传记系列
《新闻阅读与写作》
1.宗旨
培养学生鉴别新闻媒介内容真伪优劣的能力，使他们主动抵御某些媒介的不良影响。介绍各种新闻报道、评论的基本特点和写作技巧，训练学生参与和运用新闻媒介的基本技能，培养、提高学生利用媒介发展自我、服务社会的能力。
2.编写体例
本模块内容分为2部分，5个单元。第一部分即第一单元，介绍新闻的真实性问题，侧重于树立正确的新闻观，培养辨析新闻内容真伪优劣的能力；第二部分即第二至第五单元，介绍新闻报道（消息、通讯、专访）评论体裁的基本特点和写作技巧，侧重于培养新闻写作的基本技能。
（1）每单元编选2篇课文。课文由“作品阅读”和“技能训练”2部分组成。
（2）“作品阅读”后面的“讨论”栏目，侧重于新闻作品的阅读解析。“技能训练”后面的“练习”栏目，侧重于相关新闻写作基本技能的训练。
（3）每单元之后设计了综合性学习活动——“单元活动”，由“要求与提示”“借鉴与参考”“展示与评析”3个栏目组成。
3.特色
本模块注重培养学生新闻写作的基本技能。
（1）从浩如烟海的材料中精选出用作课文的新闻、通讯、评论等作品，突出了时代精神，开阔了学生眼界，富有语文性。
（2）模块以新闻作品的阅读解析为基础，以新闻写作为重点，结构合理，条理清晰。教材通过“作品阅读”“单元活动”的设计，引导学生参与新闻的实践活动；有关知识介绍比较精要，能结合作品的解读、分析得出结论，易于为学生接受。
（3）每个单元活动都设计了“展示与评析”栏目，针对不同新闻体裁和单元活动要求设计评价项目和标准，有利于学生自主学习和发展。如第一单元“新闻的真实性”后面的单元活动“展示与评析”的栏目设计：“1.召开‘我看到的一次（场）xxx’主题班会，按照学号，抽取尾数为0、5的同学发布采访结果，全班同学进行观摩。2.按照学号，由尾数为1、3的同学对发布的采访成果进行评价。3.自愿组成评委会（发布者和评价者除外），对发布的新闻做出评价。4.有兴趣的同学，可以在教师的指导下，进行修改、写作成文，向校报或本地报纸投稿。”
《中外优秀传记选读》
1.宗旨
通过中外古今优秀传记的研读，进一步提高高中生的语文素养，使他们获得较强的语文应用能力和鉴赏能力，在学习传记知识、拓展阅读视野，以及研究传主的生平事迹中，得到有益的人生启示。
2.编写体例
本模块共7个单元，每单元编选2篇课文。
（1）主题组元。以一句名言提示本单元的人文主题。
（2）传主生平简介：置于课文前（姓名、出生年月、主要经历、事迹等）。
（3）课后练习“阅读与探究”。一般三或四道习题。
（4）“相关链接”。提供比较阅读的相关传记的片段、作者写作的背景资料，推荐阅读与本文有关的评论或赏析文章。
（5）参考书目——“推荐阅读”。置于“相关链接”后，提供同一传主的不同传记书目，收入与本文有关的评论文章的书目。
3.特色
（1）编写风格平实：按照人文主题编排选文，突出传记阅读对学生的人生启示作用；每单元前的传记知识介绍和每篇课文前的传主生平简介，有助学生对本单元学习内容和本课传主有概要的了解；每篇课文后设计“阅读与探究”“相关链接”和“推荐阅读”三个栏目，结构简约明了。
（2）选文题材、体裁广泛，可读性强。课文各类传主的身份包括政治家（军事家）、思想家、教育家、科学家、文学家、艺术家、企业家等，并注意到选入女性传主。传记体裁包括了现代史传、文学传记、自传、回忆录、评传、古代传记等。
（3）“阅读与探究”栏目善于根据传记文体的特征设题，有助于文本研读，能启发学生多角度思考，如第2课第4题：“每篇传记都是通过传主生平经历的真实事件，来表现传主精神品质的，但写法上不一定相同。请比较课文‘发表论文’与‘相关链接’中‘比赛’两个片段，说一说，两篇文章写法上有着怎样的不同，你更喜欢哪一种。”本栏目还注意安排一些品读文本语言、练习传记写作等语文活动，突出了传记作品所含的语文因素。
（4）教材所配插图、照片等十分多样，丰富了教材内容和呈现方式，形成了较鲜明的特色。
（四）语言文字应用系列
《写作基础》
1.宗旨
本模块秉持“以读促写”的编写理念，通过提供切合实际的阅读、写作的体验与训练，激发学生的写作欲望，提高学生的文字表达能力，使其写作水平在必修课的基础上再上一个台阶。
2.编写体例
本模块由6个单元组成。
（1）前五个单元分别就不同文体所需的五个方面的基础能力进行有侧重的综合训练，训练主题依次是“多角度的思考和描写”“细腻的感受和抒情”“真实、生动的记叙”“议论、说理”和“说明、阐释”。最后一个单元则是综合训练的全面总结，训练主题是“有个性、有创意的表达”。
（2）各单元由“佳作品读”“单元写作”“个人写作成长档案”3个栏目组成。
（3）“佳作品读”栏目有4篇文章。每篇文章即是一个范例，让学生在品读中潜移默化地感受好的表达方法。文章后面设置的“讨论·练笔”栏目，引导学生学习、借鉴范例，把他人的经验知识化为自己的方法，运用到写作实践中去。
（4）“单元写作”是本单元较为系统的写作训练。
（5）“个人写作成长档案”，用于回顾、交流学生作品，供学生及时总结写作实践中的成败得失，同时也是学生自身写作能力成长历程的记录。
3.特色
（1）本模块坚持“取法乎上”，从“佳作品读”入手进行写作指导，操作性强，重点突出,阅读与训练的分量适中。
（2）重视说理性、评价性、鉴赏性文章的阅读，鼓励学生通过阅读获得写法上的经验知识和熟悉表达程序，通过让学生由为自己而写作逐渐转化为为读者而写作的训练，进一步提高学生的写作能力。试举一例，“佳作品读”《我们的知识是有限的》后面“讨论·练笔”：“一文章阐释了什么观点？你从中得到什么启示？二文章第二段讲了‘从前有一人’的故事，用的是什么说明方法？与全文是什么关系？它是否显得冗长？说一说你的看法。三仿照这篇文章的行文结构，写一篇文章，谈谈你对某种现象（或事理）的认识。四将来每个人都要走上工作岗位，设想有一个工作机会，写一封自荐信，或帮同学写一封推荐信。要求条理清楚，写明对这一职业的认识和自己（或他人）从事这一行业的优势。”
《汉语学习与应用》
1.宗旨
语文学习关键在于语言运用能力的提高，本模块的宗旨是在必修课基础上进一步提高学生的语言能力。使学生在应用中学习语言，在实践中学习语言，现代汉语与古代汉语互相参照学习；树立正确的语言观，了解汉语的特点并热爱汉语；在阅读、写作中学会理性的积累。
2.编写体例
本模块由5个单元（讲）组成。每一讲有以下栏目：
（1）课文：概括了这个单元的主要内容。
（2）“相关链接”。链接了一部分可供自学的补充材料（其中凡未注明出处的都是编者参考有关书籍编写的），供学生阅读、讨论。其中有些材料是对课文的直接补充，有些则是从另一个角度对同一个问题的阐发，还有一些是供讨论的其他意见。
（3）“理解与探究”。或提供新的语料激励实践，或提出新的观点启发讨论，有些要求个人实践，有些要求集体讨论，以加深理解和加大实践力度。
（4）附录：《简化字总表》《普通话异读词审音表》。
3.特色
（1）本模块由著名语言学家编写，各讲内容颇见专业实力：“相关链接”所选材料多为名家论述；书中多处，如关于“语感”和“语理”的发展、关于学习文言文与现代汉语的关系，等等，对问题的考察和论述比较全面、深刻，显示了编写者的学术功底和专业修养，深得教材审定专家好评。
（2）全书提供给学生的信息量较大，思考范围较广。除帮助学生获得必要的“语感”“语理”之外，注意引导学生对语言文字现象和问题进行探究，以增强学生的语言探究意识和对语言文字问题的敏感性。
（3）正确处理了教学中的“提高与巩固”“知与会”“懂得与熟练”等关系，深入浅出，通俗易懂。
《演讲与辩论》
1.宗旨
新世纪对人才越来越高的期待中，包含着对口才素质不可或缺的需求（有的西方学者甚至将“舌头、美元、电脑”合称为国际竞争的“三大战略武器”）。即将升入高校或走上社会的高中生，都面临着提高自身口头表达能力和语言交流技巧的任务。
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