教学目的
1 认识并掌握议论文阅读与写作的基本方法和模式。
2 正确分析作者的思路和文章的逻辑层次。
3 明确完成正确认识的全过程，理解实践对于改造世界、检验真理的重要作用。
教学设想
在讲授具体课文之前，先概括地讲解议论文阅读的一般知识，以此为工具，总结过去学过的议论文，分析本单元的课文。
学习本文的关键在理清思路和层次关系。本文虽然只有一大段，但其结构却很完整，是“三段论”的典型形式，而其内在的逻辑联系又呈多层次状态。究竟怎样划分文章的段落层次，才符合原作的思路，既是理解文章思想内容的基本线索，也是掌握文章写法的基本途径；既是难点，又是重点。解决这个问题的过程，应是逐步加深课文理解的过程。
据此，讲读本文应着眼于整体把握，将思想内容和写作特点、教师的指导和学生的讨论揉要一起，不必过多地讲解概念术语，也不必对某些语段作过多分析。
第一课时
教学要点
1 议论文阅读的一般知识。
2 有关课文的知识。
3 熟悉课文。
4 初步划分层次。
教学过程
一、阅读指导。
1 现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起作用的决定性因素。整体阅读的基本方法是：从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。
2 “整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先“通读”全文，看标题、看首尾、浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。这项活动是在“快速阅读”的情况下进行的，一般千字文在三至四分钟内完成。
3 “整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇议论性文章，要想全面地正确地理解，就必须从整体上能弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看说明的是什么问题。结构形式的明确，莫过于列出提纲。要学会用“列纲”的形式理解结构层次。
4 “整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中却梳理文章的意脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。
说明：
前面四点是现代文特别是议论文阅读中重要的知识，应由教师正面讲清，最好运用过去学过的课文举例说明。举什么课文可根据教师的体会或习惯决定。现代文中足以提供典型范例的课文不多，《改造我们的学习》、《马克思墓前的讲话》、《拿来主义》都属“三段式”结构的典型，可用来举例。文言文中的《六国论》《师说》是讲结构形式的好范文，可拿来讲解示例。
教师随讲随出现板书。板书1
议论文阅读基本知识
基本途径——整体阅读
1 通读——快速阅读、整体把握
2 结构形式——思路、层次、提纲
3 语境——看上下文、疏通文意
这并不是阅读知识的全部，在此基础上，才有可能进一步分析文章的技法、语言。这两点因不是本文阅读重点，故可略去，以后再续讲。教师应加说明。
二、通读课文
这是开学第一课，故在课堂预习，在教师指导下“通读”。用三至五分钟让学生自读，不作任何要求，然后提问，学生不看书回答：
1 本文的写作年代（何年何月）？
2 本文的出处（从何文节选）？
3 这是一篇什么样（指内容性质）的论文？
4 本文从大的方面可以分为几个层次？
学生回答后，教师不立即订正，在此基础上进入下一个教学环节。
三、课文知识。
让学生看书，由教师边提问讲解，简明扼要，点到为止，并随时出现板书。
板书2
人的正确思想是从哪里来的？
一、关于课文
1 写作时间：1963年5月
2 文章出处：为《中共中央关于目前农村工作若干问题的决定》写的前言，后来独立成篇。
3 写作目的：给农村工作干部看，旨在提高认识。
4 论文性质：哲学论文
四、默读课文
让学生再读一遍课文，其目的是划分文章的大的层次，理清作者的思路，可联系课后“练习一”来考虑。
五、揭露矛盾，激发思考。
1 知识引导。
教师讲解：阅读本文的主要任务是弄清文章的层次结构。
层次与段落是不同的概念，有区别。
层次，一般指文章中思想内容的表现次序，着重于意义上的划分，我们通常也叫做“部分”。
段落，一般指文字表达的基本单位，着重于表达上的划分。
段落和层次有时是一致的，如果一段一个意思，二者就统一起来了；有时也不一致，如果几个落段才表达一个完整的意思，二者就区别开来了。
本文从行文上看，只有一段，在这里，段和篇结合起来了。但这一大段又可以分为几个层次，当然还可以分成几段。
我们先来梳理一下文意，究竟可以分成几个层次呢？或者说，可以分成几个部分呢？课后的“练习一”列举了两种分法，还可以有别的分法。
究竟哪一种分法对呢？
2 学生讨论。
学生可各抒己见，充分说明理由。
教师不急于统一作答。
六、作置作业。
1 本文究竟可以分为几个层次？
2 层次与层次之间有什么样的关系？
3 怎样认识本文的结构形式？
第二课时
教学要点
1 划分层次，掌握结构。
2 议论文写作的基本模式。
3 本文语言表达上的特点。
教学过程
一、划分层次。
1 知识导入。
怎样入手才能正确划分议论文的层次呢？
一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间的关系，确定整个文章的层次。
如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整的意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间的关系，从而弄清全文的结构形式。
分析议论文的结构，还有一个方法，即一般的议论文都有一个大体相同的结构方式，这就是“引论、本论、结论”。对于短小的论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”的分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。
以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。
2 层次切分。
教师领着学生梳理文章内容，按一个相对独立而完整的意思为一层次，看看本文可以分成几个层次，边问边答边订正边板书。
全文可以分为6个相对完整的意义段。
学生在书上标出意义段的序码，在分出每层的同时，作出简明的概括，并在相应的眉批处写下概要。
板书1
二、层次概括
①提出问题，明确论点
（开头三句，三问三答）
②存在和思想的关系
（紧接二句，对应说明）
③物质到精神，存在到思想
（以下五句，第一个飞跃）
④精神到物质，思想到存在
（以下六句，第二个飞跃）
⑤正确认识的全过程
（以下二句，两个飞跃多次反复）
⑥联系实际，解决问题
（最后四句，为文缘由和目的）
下面，教师可以让学生面对板书所列六个意义段，再回头思考上节课练习一中提出的分法；并联系议论文的基本结构形式，看看在这六个层次之间究竟是什么样的关系，是全部平列，还是有不同的种属关系？
教师的任务在领着学生一步步再分析，重点在教给学生以分析的思路。
其思路应是：先从整体上看，从容易处突破，孤立难点，逐步从有把握推知没有把握的。大体过程是：
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