二、今昔对比蓄情感
1.研读第3自然段
⑴指名读。用笔划出描写瀑布“雄伟壮观”的词，并交流。
⑵出示瀑布视频，随机旁白，体验气势。
⑶面对如此雄伟壮观的瀑布，你还想到了哪个词语或者诗句呢？
⑷[出示去掉 “曾经”的第3自然段]指名读，齐读，读出气势。
⑸与课文第3自然段比较，有和没有“曾经”有什么不一样？
⑹指名读，读出深情的怀念。
2.研读第5自然段
⑴现在的瀑布怎样了？听读，想象画面，然后讨论。
⑵[出示枯竭图]指名读，读出凄婉。
⑶想想人们的破坏，看看如今的瀑布，你的心情一定会怎样？指名读，读出愤怒。
⑷指点：读书是个人的事情，我们可以根据不同的理解读出不同的语气。
（设计意图：这两段文字的朗读，与第一课时有着明显的区别。第一课时主要解决词语的理解问题，对段落的理解是浅层的。这里的第3自然段的朗读，要求不仅体会出瀑布的气势，而且随着对课文理解的深入，更多体会的是深情的怀念。这是一个由扬到抑的过程，这样就回到了第一课时读课题的凝重的基调；第5自然段，各人的理解角度是不一样的，所以允许学生进行个性化的朗读。但与全文教学的基调是非常吻合的。）
三、演说质疑明事理
1.想像写菲格雷特的演讲辞。[切换灯片，哀婉的音乐响起]
2.写完组内交流修改，念熟，推荐同学上台演讲。
3.给巴西总统菲格雷特提建议。
4.[出示菲格雷特总统下令建造伊泰普水电站的资料]有什么想法？
5.[出示伊泰普水电站为民造福的资料]你又有什么想法？
6.指点：我们评价一个人或者一件事不能用简单的对与错来衡量。我们要占有资料，仔细阅读，独立思考，全面地看问题，认真地权衡利与弊。关于塞特凯达斯瀑布断流的问题，也有科学家持不同的看法。孟子说：“尽信书，则不如无书”。相信书本，但绝不盲目地相信书本。
7.通过这两课的学习，你有哪些收获？
（设计意图：“言为心声”，课本的文字只有转化成学生自己的语言，学生才能有深切的感悟。写演讲辞，这是让学生深化对课文的认识，对环保的热爱。而后面资料的拓展，让学生不仅认识了一个环保的总统，而且认识了一个爱民的总统。同时，两个看似对立的资料，又引发了学生的哲思，体现了超越文本的教育理念。）
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