2、关注对话，多元发展
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂的实质就是对话交流——学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。对话的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的智慧火花和独特的个性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张样了学生个性，促进学生多元发展。
《厄运打不垮的信念》说课稿
池州市贵池区梅街中心小学钱让平
一、说教材：
《厄运打不垮的信念》是国标本苏教版小学语文五年级上册的第20课课文。这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言比较平实，但平实的语言背后人物的精神却熠熠生辉，指引着我们人生奋斗的方向。现在的学生遭遇到一点挫折和困难，就灰心丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种顽强的意志和持之以恒的毅力。通过学习，应该会对学生有所启迪。
二、说教学目标
1、知识目标：学会生字词语，理解意思。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
三、说教学重点、难点：
教学重点：
凭借语言文字材料，了解谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。
教学难点：
能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。
四、说教法、学法：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课我主要采取让学生在充分地读之后进行小组交流，师质疑引导，生解疑。从而达到研究的教学目标。
五、说教学过程：
（一）谈话导入。以小黑板出示写谈迁经历的几句名言，这样既抓住学生的学习兴趣，又自然导入新课。（设计意图：以名言导入看似无意，实则有备而来。）
（二）质疑。通过让学生快速读文，提出自己最认为值得研究的问题，从而充分调动学生的学习积极性。此时，我三个关键问题：1、谈迁遭受了什么厄运？2、厄运给谈迁带来了怎样的打击？3、谈迁是如何面对厄运的？然后把自己找到的读给组内的同学，充分发挥组内每个同学的学习主动性和能动性，老师根据学生找出的句子，指导学生理解，体会，有感情的朗读。（设计意图：在阅读期待中走进文本——点击词语、揣摩句段，在诵读品味中体悟文本——紧扣信念。）
（三）解疑。让学生再次读文，分组交流，学生自己从文本内容中找到问题的答案。教师相机指导学生读书，抓住关键词、句、段落理解文本内容。在这一教学环节中我只是一个引导者，让学生真正成为学习的主人。学生在交流、争论中认识了谈迁，感悟到他不屈不挠的顽强意志和《国榷》确实是一部不朽的著作。（设计意图：这一部分学习运用了新课程标准的理念，采用了小组学习的方式，培养学生合作学习的能力，让他们先弄清楚谈迁遭受了怎样的厄运？然后让他们先弄清楚厄运给谈迁带来怎样的打击？（致命）最后让他们了解谈迁是如何面对厄运的？）
（四）总结升华。通过齐读最后一节，及再次朗读名言，让学生内化体验，受到启迪。（设计这样一个教学环节是对学过内容的总结与回顾，引导学生回忆刚才学习的内容，检阅学生的学习情况，教师根据学生反馈的信息及时调整自己的教学，真正做到对学生心中有数，同时培养学生的口语表达能力。）
（五）作业。让学生收集类似事例，准备举行《厄运打不垮的信念》故事会。既鼓励学生收集资料，又学生的口语表达能力。同时实现由课内知识向课外知识的延伸。
（六）说板书设计：
20《厄运打不垮的信念》
谈迁遭受了什么厄运？
厄运给谈迁带来了怎样的打击？
谈迁是如何面对厄运的？
板书扣住三个问题让学生始终抓住文本中心，明白谈迁正是凭着坚强的信念才取得成功的。
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