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司马迁发愤写《史记》第二教时设计,
4．（音乐起）同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托，在逆境中奋起的先人的激励，要活出生命价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要（板书：忍辱负重），发愤写作。同学们，让我们一起再来读一读这段话。
导读：
——设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。女同学，请读出一个把屈辱埋藏在心里暗暗下决心的司马迁。
——当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？男同学，请读出一个对天发誓，在逆境中不屈不挠的司马迁
——把你内心的痛苦、耻辱、决心发泄出来吧。让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！生齐读。
5．过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世；还是忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，永远不被打垮呢？司马迁用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。”
——出示：“想到这里，他尽力……是他用生命写成的。”
【设计意图】：
要使文本内涵厚实起来，对文本的解读就必须厚实，这就需要语文教师对文本内蕴的独到解读，对语言文字的深刻品位，对学生阅读心理的真切把握。要使文本厚实，课堂厚实，还要把握好“走进”文本与“走出”文本的关系，既要沉淀到文本中去，又不囿于文本本身；既实实在在地进行阅读对话，又使学生获得的不止是文本的意义，更多是生活的信念和人文的价值。让文本得到巧妙充分利用。
四、读写结合，内化、升华。
1．请关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
交流点拨，所以，文中说——
“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
2．引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
（拿出练习纸，选择一组直接写在练习纸上。）小组长发练习纸。（放音乐）
1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁
；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
4）注：自己创设情景写。
点评、渲染，电脑出示课文最后一句，并一起读。
点评、渲染，再读这一句。（课文最后一句）（板书：生命铸就）
3.让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。
【设计意图】：
教师要自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过想象练笔的设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华。教师并未对这段文字作任何分析讲解，只是通过巧妙的设计，引导学生自己去想象、描绘，填补了文本的空白，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”。
五、总结全文，回归整体。
1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。（史书中最好的，没有韵的诗歌）（电脑出示），可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。
2．然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，出示下列词语）
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
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，司马迁发愤写《史记》第二教时设计
