《呼兰河传》课堂实录
作者：刘俊英 文章来源：2008年《世纪教育》第四期
师：上一节课，同学们自主预习了《呼兰河传》一文，下面请将自己的预习成果展示给大家，每个小组重点展示一个知识点，小组之间尽量不要重复，但可以对其他小组的发言进行补充。小组内交流2分钟。 （老师板书课题）
生1：我说说我们小组了解的作者及课文的写作背景：作者萧红，中国现代著名女作家，1911年生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。童年生活并不幸福，唯一对她呵护有加的是祖父，所以祖父、后花园成了作者内心深处对故乡最真挚的眷恋。中篇小说有《生死场》、《马伯乐》，、而长篇小说《呼兰河传》使她的创作趋上成熟和辉煌。她于1942年病逝于香港，年仅31岁。
生2：我们小组对课文主要内容是这样把我的：课文写了在“我”在自家后花园里和祖父的几件趣事：帮祖父溜平下了种的白菜窝、和祖父一起铲草铲了苗苗留下狗尾草、祖父教我辨认谷子和狗尾草、吃黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱、浇菜等，也写了后花园美丽而有趣的景色，从而表达了作者对童年生活的向往。
师：好，这个小组做的不错，不仅概括了课文的主要内容，还试着揣摩作者的思想感情，由内容到思想感情这样理解文章的思路是很好的。
生3：我们小组补充：作者通过回忆童年在祖父后花园的无拘无束的自由生活，表现了作者对故乡的思念、对自由纯真生活的向往。
（老师板书：自由自在、无拘无束 回忆、向往）
生4：这篇课文的生字词不多，我找到了这两个：蚌壳、倭瓜
生5：我不仅读熟了课文，还背诵了几个句子……
生6：我也背过了几个句子……
师：刚才同学们自主展示了上节课的预习成果，预习效果还不错，应该在理解课文内容方面进一步努力。
接下来我们通过个性化诵读和品析语言来进一步学习课文，首先每个小组确定你们最喜欢的一段或一部分内容，假如你们就是当时的萧红，用你们自己最喜欢的声调、语气、感情朗读出来，可以大笑着读，可以呼喊着读，可以手舞足蹈地读，或者分角色朗读，群读、个人读……下面给你们5分钟的时间，挑选内容并讨论朗读方式。
小组讨论
师：哪个小组来展示？
生：我们三个准备朗读祖孙二人的对话。
师：好，准备用怎样的方式来读呢？
生：分角色朗读。
师：那你说说要把握住这两个角色的什么特点？
生：要读出祖父的慈善、和蔼和小孙女的天真、可爱。
另一生补充：还要读出小孙女撒娇、任性的味儿。
师：好，那请你们为我们诵读。
生读（学生响起阵阵掌声）。
师：非常好，这位扮读祖父的同学还是用东北口音读的，很有呼兰家乡的味道。哪个小组还给大家诵读？
生：我们小组也准备诵读这一部分，我们想跟他们竞争一下。
师：好！就请你们来试一试！
生读。
师：你觉得你们小组读的怎么样？
生：还不错!尽管没有带东北口音，可我们的朗读还是很带感情的。
师：我也这样认为，这位扮读“我”的尽管是位男同学，可是能把握住小女孩那种天真、调皮的特点。同学们都看好了这一部分，实际还有很多段落是可以采用其他方式朗读的，那位同学先来？
生：我来读“花儿开了，就像……”一段。
师：用怎样的方式来读？
生：充满诗意地、深情地来读。
生朗读。
师：确实不错，读出了后花园诗意的美。可若要我来读这一段，我会用大声呼喊的方式来读，因为我认为，当时哪个生在地主大院里的饱受压抑和冷漠的小女孩，只有和祖父走进后花园，她率真的天性才得以释放，这是她的天堂。在这里，她可以唱、可以跳，可以呼喊、可以欢笑，可以撒娇、也可以乱闹，这里的每个人、每株草、每棵瓜、每只蝴蝶与蚂蚱都可以自由自在的、任由自己的天性生长，所以我想呼喊着来读，将小女孩所有的不快统统抛到九霄云外去。我来读？
生：好！
师大声呼喊着来读。
师：谁再来？
生：我俩想读小女孩浇菜一段。
师点头示意。
生读。
师：你们自己觉得读得怎样？
生：不怎么样，配合得不默契。
师：我觉得还不错，你们在读最后一句的时候，是这样处理文字的：“哦，哦，下雨了！下雨了！哦，哦！”这样一改动，小女孩的活泼、调皮劲儿都给表现出来了，你们对课文揣摸得很透彻啊！应该表扬！
师：那位同学再来？
生：我想诗意深情地读“这榆树在园子的西北角上……”
生读。
生：我想用充满欣喜的语气朗读“下白菜长得……”
生读。
生：我想用好奇的语气来读“可是白云一来了……”一段，小女孩见到这种情景很好奇！
师：同学们的诵读很精彩，真是意犹未尽，以后我们可以多做这方面的练习。 师：文章之所以让我们如此陶醉，是因为作者的语言清新活泼、率真自然、充满灵气!这样的语言不可不品、不可不学啊！下面我们进入下一个板块的学习，从词语的运用、句式的特点、修辞手法等方面任选个话题来欣赏和品味文章的语言，好不好？同学们先自己默读课文，认真品味，然后再交流。 生默读并自由品味课文语言。
师：把你们在语言品味方面的收获说一说，咱们就按先词语、再句子、后艺术手法的顺序来交流。谁先来？
生：我找到了一组色彩词，象“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”一句中，“红的红”“绿的绿”，这样的词语运用很漂亮，符合小孩的心理。
生：我也找到了这样的词语，象“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的”，色彩也很鲜明，容易引起读者的想象。
师：是的，运用色彩词能让画面变得更加鲜明，有层次感，在我们学过的课文中有很多这样的描写，作者都很注意景物色彩的搭配，谁能举个例子呢？
生：我想起一句诗来是什么“春来江水绿如兰……”
师:是“日出江花红胜火，春来江水绿如兰”，确实只这样的，我们学过的现代文里也有，比如朱自清的《春》中“红的象火……”
生：……粉的象霞，白的象雪。
师：哪位同学再来说说你的发现？
生：我找到的是一组叠词用的很好，象“明晃晃”“胖圆圆”“蓝悠悠”等。
师：我们还能说出那些叠词呢？
生（七嘴八舌地）：红彤彤、绿油油、黑乎乎、白花花、黄澄澄、金灿灿……
师：太好了，同学们一说就是成一个系列，还有吗？
生（七嘴八舌地）：冷飕飕、暖烘烘、暖洋洋、热乎乎……
生：老师，我想进一步说说这些叠词运用的妙处，再用一些叠词造句好吗？
师：太好了，开始吧。
生：我觉得这些叠词很形象的写出了事物的具体情况，如“胖圆圆”写出了蜜蜂的体态，“毛嘟嘟”写出了狗尾草的质感，“蓝悠悠”写出了天的色彩，很形象。我还觉得有时这样的叠词还能让景物变得充满诗意。
师：哦？
生（继续）：象“早晨起来，天地间雾蒙蒙的一片，远处的山影影绰绰的，如缥缈在仙境里一般。”
师：很不错！有赏析，有实例运用，你对语言的理解这样富有灵性，写作功夫一定了不得！加油！
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