《特殊的葬礼》的课堂教学与反思

11-07 14:57:56   浏览次数:997次  栏目：苏教版四年级下册语文教案

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                        在人们各种各样的宣传活动中，其中有一项就是这个特殊的葬了礼。
                        （四）齐读第1、7、8三个自然段。
                        三、拓展延伸
                        同学们，当大自然越来越多的生命因为缺水和塞特凯达斯瀑布一样和我们不辞而别的时候，迎接我们的会是什么呢？
                        （生谈感受）
                        四、尝试练笔
                        希望这次特殊的葬礼能唤起全世界人们的环保意识。在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱后含深情，动人心弦，请同学们也试着写一写这篇演讲稿。
                        五、唤起环保意识
                        让我们从我做起，从小做起，共同来保护环境，让塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演
                        
                        
                        反  思：
                        新一轮课程改革把教学过程看成是师上生交往，积极互动，共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。我追求师生在互动中生成在生成中求发展。在这堂课上，主要体现以下特点：
                        一、以图激情，人境互动
                         
                        李吉林老师说过：“当我把儿童带入有意创设或优选的富有美感的情机境中时，我发现学生个个情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，相象、思维积极展开，进而激起表达动机。”人境互动，创设以图激情的导入，如：在对比瀑布今昔时，设计了多媒体展示瀑布曾经的雄伟壮观，使学生有情境感，顺势进入课文角色。再展示瀑布枯竭图，引导学生思考前面两种不同情景的联系，然后通过对比朗读第三、五两自然段，渲染了读书的氛围，学生读起来就非常投入、忘我，能读出课文表达的内涵，也能读出自己的真切感受。
                        二、以读促思，潜心会文
                        阅读教学中的对话，是学生在教师搭建的平台上展示对文本的独特感受，分享智慧的过程。而深刻的感悟是建立在深入阅读，积极思考的基础上的。学生阅读教材，从中搜集信息，建构意义，对文本读得越多，感悟自然越丰富。

                          
                        在教学中，我引导学生多遍多形式地朗读课文，使学生在反复的朗读过程中感知课文内容，从而在心中渐渐产生、涌动着自己的感受和见解，最终读出大瀑布曾经的雄伟和而今的消亡，感受到大自然的神奇和伟大，而对大瀑布的即将消亡从内心升腾起一种痛惜之情。
                          
                        在学生潜心会文，深入感悟的基础上，其独特的感悟，丰富的体验能在头脑中自然生成，就会变消极被动的“要我学”为积极主动的“我要学”。
                        三、引导个性化阅读，尊重学生感受
                          
                        语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是一种个性化的语言感受。作为教师，我根据学生的个性差异，引导学生多角度、多层面感悟，发挥学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。
                           
                        如：出示描写大瀑布雄伟壮观的一段话，问：“你从中读懂了什么？”学生的答案是富有个性，能体现出每个学生的阅读感受。有的说：“我从‘咆哮而下’这个词体会出瀑布流下来的声音很大。”有的答：“我从‘流连忘返’这个词读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。”还有的答：“从‘从天而降’看出瀑布落差很大，水帘巨大，很有气势……从学生的答案中，不难看出，每个同学都有自己的阅读感受，都有自己对文本独特的解读。
                        

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