“唐诗宋词元散曲选读”专题教学反思

语文选修1《唐诗宋词元散曲选读》，全书都是诗词鉴赏。书中每一首诗词都十分经典。当我初捧此书时，犹如拿着一本浓缩版本的诗词鉴赏词典，每每品味起来，犹口含甘饴，回味无穷。
　　心驰神往地指点着每一篇诗词，满怀激情地赏析着每一句，每一词。可是，两周后，发现同学们的脸上写满了疲惫，无精打采。就连我随诗人的喜怒哀乐，在他们眼神中流露的也是自作多情。
　　事已至此，我开始反思这两周的教学。在诗词鉴赏过程中，我只是忙于自己演绎，自己讲解，而将学生“参与权”剥夺了。在被动地接受老师灌输时，渐渐出现精神疲劳。有鉴于此，我不得不对接下来的讲课方式作出以下调整：
　　一、基本阅读篇目要求每讲一位诗人作品时，都要求同学找资料，了解作者生平、诗歌创作特点。并适时作堂上展示。（记入平时作业）
　　二、结合作者生平、创作特点、诗歌创作背景等，要求学生课前鉴赏基本阅读的篇目，鉴赏从高考三方面要求进行。即：a、诗中写了什么内容；b、写这些内容为了表达什么思想；c、用了什么表达技巧（“三个什么”）。学生在课前准备就围绕这“三个什么”进行。课堂展示时亦紧紧围绕高考对诗歌鉴赏的三方面要求进行。（学生的展示要评分，记录平时成绩）
　　三、有的诗歌赏识可通过设计题目、学生笔头作答的形式进行。
　　如：《登幽州台歌》我设计了以下题目：
　　A、 古人指什么？
　　B、 两个“不见”表达了什么感情？
　　C、 诗人的感情可以从诗中哪个字看出？
　　D、 “天地之悠悠”是什么意思？
　　E、 诗人为何“怆然而涕下”？
　　F、 本诗的抒情方式是什么？
　　（参考答案：a古代那些能够礼贤下士的贤明君主。B孤独、寂寞；c“独”d宇宙廖廓与绵长，个人却渺小与短暂，更何况生不逢时，怀才不遇，于是伤感无限，涕泪交横f直抒胸臆。）
　　通过动笔，既从“三个什么”学习了本诗，又从“表达”方面进一步促进学生落实考点，同时，学生又能从原来的找资料转向实战考查自己对诗歌鉴赏的能力。
　　四、课后作业要求同学将基本阅读介绍的诗人，另找二篇课外诗歌来进行赏识。进一步巩固对该作者的认识、了解。
　　五、课堂上赏析过的诗词（包括老师分析的，或同学自己分析的）的重点问题仍然要落实到作业，让他们在作业中重新消化，体会。
　　六、扩展阅读篇目的赏识权完全下放给学生。课前将篇目分配给同学们，让同学有一段充裕的时间准备，最后要求用课件的形式在课堂上展现研讨成果。展现过程中让同学充当小老师。同学分析完一首诗，台下的同学可以提问，负责该诗的同学要作答。（好的提问有平时分加）
　　七、赏识诗词进程中，一定要把握好朗读，背诵环节。鉴于本人所教两个理科班预习语文积极性不高，所以，赏析前的泛读，全班读，个人有感情读。这些环节就显得十分重要，这不仅可以让学生对作品有一个初步感知，更重要的是为下面的分析奠定作品基础。第一次感知作品，学生理解不理解作品，理解得深刻不深刻并不重要。关键他们对作品形成一点认识、看法，也就带着个人主观性去学习，将大大提高其学习兴趣。
　　另外，背诵的篇目一多起来，学生背诵积极性就会下降，尤其较长的词，学生就更抗拒。对于这种情况我只能在课堂上多腾出时间让其多堂上背诵，有时进行个人比赛。有时进行小组比赛。课堂气氛一下活跃起来了。背下来容易，巩固起来难，所以，平时“回灶”环节亦不可缺失。
　　以上几点做法，是我在诗词教学上的一些做法，在实践中，我觉得有几点值得肯定：
　　首先，老师的灌输并非毫无作用，恰好相反，老师的赏析领着学生把握赏析诗词的方向。原来这群学生拿起一首诗，读下来也不知道该从哪方面进行鉴赏。后来，老师的讲解，让他们明白了诗要“知人论世”，诗要咬文嚼字，诗要讲抒情，亦讲画意。他们明白了一首诗该如何去深入内容，深入思想。同时，当初那几个贫乏的评价字眼因老师的灌输，在不经意间词汇也丰富起来了。可见，老师的灌输是必然的，是必须的。
　　其次，当学生稍有羽翼就该让他放飞，否则他们永远也只能被你牵着鼻子走，而不能“自立”。前面讲过，学生第二周后有了情绪的变化，这表明他们对诗词的鉴赏有了自己一些思路了，不愿只作“被动接受”，如果这个时候仍被拉着走，学生的积极学习将被压抑。面对这种情况，就该多放权，让其自学，让其表现。老师此时将主权放下，成为从旁协助之人更为恰当。
　　第三，赏析不能停留在口头上，应强调课堂学生动笔，有时，学生讲得头头是道，可是一形成文字就错漏百出，或有的学生只爱东拉西扯说一通，真正要写出来就不知怎么写了。高考鉴赏最终要形成文字，所以，动笔这一自我梳理过程就尤为重要了。
　　以上一些做法，实操起来确实大大提高了同学学习积极性，课堂气氛也活跃起来了。但仍有一些值得改进的地方：如学生分析拖沓、重点不突出、提问质量不高等。
　　反思是为了更好地进步。希望在不断地探讨中，能让诗词赏析课上得更有诗味，让每一位同学都能如沐春风，得到诗词的熏化。