江苏省丁沟中学陈庆德高二语文选修课唐诗宋词选读教案
指导阅读《梦游天姥吟留别》一体化教学案教师版
教学设想：
《唐诗宋词选读》分为12个专题。在第二专题“声律风骨兼备的盛唐诗”后，专设了第三专题“豪放飘逸的李白诗”，该专题有4首诗，2首教学篇目，2首学生自学或老师选教。本课要学的《梦游天姥吟留别》系教学篇目。学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解诗歌的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。
教学目标：
1、增进对李白个性的了解，对李白诗歌风格的了解。
2、了解古体诗的样式，理解诗歌的内容。
2、体会并赏析诗歌里的思想情感。
3、领会本文的想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法的运用，感受李白诗歌浪漫主义风格。
4、背诵。
教时设置：2教时
第1教时
要点：进一步了解诗人；了解背景；朗读；理解，积累部分字词
过程：
一、导入
在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白无疑是最为耀眼的一颗巨星。他饱读经书，他漫游天下，他生性狂放，磊落不群；他的诗既朴实动人，又境界壮阔。杜甫称他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。朴素的明快和瑰丽的浪漫就这样完美地统一。今天我们来学《梦游天姥吟留别》
二、了解作者和有关背景
1、学生简介李白
2、了解背景
《梦游天姥吟留别》写于天宝四年即“赐金还乡”的第二年，是他政治上首次失败后的作品。李白在长安受权贵的排挤，被放出京，心情苦闷，于是开始浪迹天涯，欲求暂时的解脱，便寄情山水，游仙访道。当时正安排远离东鲁南游越中，便写下了这首留别诗。
3、题目的理解
题目该如何朗读？
（梦游天姥吟∕留别）
题目该如何解释？
（写下“梦游天姥吟”，作为向东鲁的朋友的临别赠言。“吟”，是歌行体的一种；“留别”，是临去以诗告别的意思；“天姥”，是山名，是即将要去的地方；“梦游”，这里是一种艺术表现形式，并非真做了梦。诗人采用浪漫主义的手法，通过梦中游历天姥山，表现了他对污浊现实的弃绝，对腐朽权贵的蔑视，对个性解放和理想世界的追求。）
三、指导朗读
1、注意读音：
天姥（mǔ）
倚石（yǐ）
石扉（fēi）訇（hōng）
2、节奏提示
3、指名朗读
4、听配乐读
5、散读
四、积累字词
1、看注解，前后串读，解释下列加线词句
信难求——或可睹——势拔五岳——因之
2、交流
（确实。或许。高出。依据。）
五、背诵第1段、第2段第1层
第2教时
要点：继续积累字词，赏析课文
过程：
一、检查背诵已教内容，齐读未教内容
二、积累字词
1、看注解，前后串读，解释下列加线词句
忽已暝——殷岩泉——栗……——欲雨——列如麻——恍惊起——惟觉时——向来
2、交流
（天黑。形容词活用为动词，声音很大地震响。都是使动，使战栗，使震惊。动词，下雨。麻地。恍然。惟，只是；觉时，醒时。刚才。）
三、分析第2段层次，帮助背诵
请你将以上部分，划分层次
（1）登山前的游程（飞度镜湖——剡溪——身登青云梯）
（2）半壁奇见（海日——天鸡——路——熊咆龙吟）
（3）天气骤变（云——水——闪电）
（4）进入仙府（洞开——金银台——神仙来到）
（5）梦中惊醒
四、赏析提问：
1、这些奇异景象蕴涵着作者思想情感？（非凡的景和物，仙人聚会，自由自在，超凡脱俗，表现着诗人向往的境界）
2、为什么安排的仙人聚会没有自己？（所见所闻而不所有，正是由于现实的折射）
五、背诵、默写第三段
六、整体赏析
先思考，再和同学交流：
1、第3段在全文中有什么作用？这一段历来被认为是最精彩之处，精彩在什么地方？
（点睛之笔，是真实情感的表露，表现了他对污浊现实的弃绝，对腐朽权贵的蔑视，对个性解放和理想世界的追求。）
2、作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢？对表现主题有什么作用？
（梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”）
3、你从这首诗中的哪些诗句，读出了李白诗歌的豪放飘逸？
（构思上最突出的特点是想象奇特，为了借别离之情来表现自己不事权贵的思想，作者不是直接描写现实生活中景物，而是以丰富的想象借助梦游的形式来展示一个个奇景，塑造出一个个梦幻中的生动形象使本文具有了浓厚的浪漫主义色彩。并大量的运用了衬托（如用瀛洲、天台来衬天姥山）、比喻（如“身登青云梯”）、夸张（如“天台一万八千丈”）、对比（如将仙境与人事比、理想与现实比）等手法，使幻想中的景物活灵活现，也更好地表达了作者的内在感情。）
七、作业