项羽之死
安徽省滁州中学 王 娟
一、教学设计
《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。
二、教学目标
1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
三、教学重难点 如何分析并评价人物形象，从而在写作方面得到提高。
四、课时安排 2课时
五、教学准备 多媒体课件
六、教学过程
第一课时
一 导入
历史往往是写给胜者。今天我们一起学习失败的英雄——西楚霸王——项羽。
（电脑显示：项羽图片）
请同学们用一句话概括项羽的形象。比如韩信说他“妇人之仁”“匹夫之勇”。易中天教授评价他“小家子气”“ 小心眼儿” （生答略）
师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也正因为这一点，他一直成为文学家、艺术家所宠爱的创作素材。我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记﹒项羽本纪》的《项羽之死》，进一步完善我们对项羽的了解。
二 文本朗读
这是一篇自主赏析课文。预习时我要求大家自主探讨本文的字词句解释，这一节课我们将重点赏析项羽这个人物。请同学们自由朗诵全文。然后我请一名同学来朗读。（开始）
师：从同学们脸上的表情可以看出，大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。项羽，不愧是一个可歌可泣的英雄人物。
三 整体感知
本文记叙的是项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡。请同学尝试用小标题形式给本文的故事情节进行概括。
第一段：垓下之围
第二、三段：东城快战
第四段：自刎乌江
四 具体分析文本
（一）垓下之围
1、主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
（通过反复朗读《垓下歌》以及分析项羽昔盛今衰的事实，揣测此刻人物英雄末路时的心境。）
2、从中可见项羽的性格：多愁善感
（二）东城快战
1、主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——三次行动
（重点分析项羽在敌我力量悬殊的情况下，对部下所说的话，试分析可否把“快战”改为“决战”）
2、三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡
（提问：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？）
第二次：项羽——嗔目叱之
赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
（插入小故事，表现项羽的勇猛。）
第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑
（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面）
（ 朗读这三次行动，体会项羽的勇猛善战。）
3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负
（三）自刎乌江
引用课本三首诗来讨论分析项羽究竟是否应该过江。请同学各抒己见。
教师写一段话分析此刻项羽心理，请同学尝试体会。
四 小结
通过情节、人物语言和行动的分析，把握此刻人物的心理活动，并展现一个丰满的人物形象。
五 拓展：你从项羽这个人物身上学到了什么？（可作为周记话题）
六 作业
1、思考项羽悲剧产生的原因。如项羽所言，真的是“天亡我，非战之罪也”吗？还是篇末“太史公曰”的评价。
2、归纳、梳理本文的文言现象。
七 板书
项羽之死
司马迁
泣——叱——笑
写其形，必传其神；传其神，必写其心
（宋）陈郁
教学法演讲稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！很高兴有这次机会参加学校举办的“首届教坛新秀”评选活动，给我们年轻人一个锻炼并学习的舞台。我上的课文《项羽之死》，是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之都”自主赏析的内容。
本节内容与前三单元“诗歌之都”相比，在艺术形象方面有很高的审美价值。所以，我将侧重对项羽这个人物形象的分析。
近年来，语文教学改革异彩纷呈，硕果累累。《语文课程标准》引进了现代教育理论和课程理念，这是对语文教育的一次大解放、大促进。但我个人认为，当前的语文教学改革中有不少新教学法是脱离实际课本内容的，一些语文展示课已经偏离了语文自身的轨道。而把课文理论越讲越玄，讲台成了演绎“教学法”的戏台，生动活泼的课堂教学成了枯燥无味的“展示台”。因此，我认为一堂精彩的语文课，不能完全抛弃传统的教学方法，一味追求新鲜的教学方法。
著名特级教师靳家彦说得好：“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”。 所以，以自主性、探究性、合作性为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生散文赏析素养为指导，以侧重科学方法的教学为目标。本节课将采用“传授——接受式”的传统教学模式和“情景——陶冶式”的现代教学模式相结合的方法，融合讲授法、读书指导法、讨论法等多种教学方法，辅以多媒体教学手段，通过对资料、图片的展示，引导学生合作讨论科学的研究方法，并分组探究自己的一些想法，以造成多种不同认识交流和争论的局面，充分利用在课堂中动态生成的资源，再在此基础上进行分析、归纳与总结，让学生自己形成有关结论。
具体就《项羽之死》来说，学生们在高一时已经学过《鸿门宴》，对项羽这个人物并不陌生。新课导入时可以带领学生们回顾一下项羽，增强对人物的感性认识。这采用的也是传统教学模式的基本程序“复习旧课——导入新课——上新课”。接着，让学生在课堂上大声地自由地朗读课文。一堂好课应该有琅琅读书声。诵读自古以来就是最重要的一种学习语文的方法。古人非常强调诵读，“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。听说读写是语文教学最基本也是最重要的能力。如果语文课堂只是单纯的分析讲解，而缺少琅琅读书声，那语文课也就失去了语文味。我们传统语文教学方法就是以学生熟读成诵为前提，然后通过教师的讲解、剖析，最终达到理解掌握之目的。正如现代教育心理学研究证明：背诵可以增强人的记忆，促进人的思维的发展。只有记住了知识，才能引起思考，记不住的知识，就思考不起来。而熟读、背诵正是培养能力、发展智力的基础，是形成语感能力的重要途径，是语文教学最便利、最有效的科学方法之一。
当然，仅仅依靠诵读是不够的。钱理群教授说：“我们的语文教育的目的，还有整个教育的目的，包括现代化的目的也一样，就是使人变得更美好。”所以，我们要创设情境，让学生参与活动，以学生为主，让学生动起来，让学生真正成为课堂的主角，让他们在活动中获得知识，形成能力，陶冶情操。这也是现代“情景——陶冶式”教学模式的一般程序“创设情境——参与各类活动——总结转化”。为此，我让学生自主探究，用小标题形式将本文的故事情节概括出来，形成整体感知。学生可以自己概括出“垓下之围——东城快战——乌江自刎”。再就具体每个场景活动带领学生去探究。
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