司马迁发愤写《史记》
吴中区宝带实验小学 陆燕娟
[教材简解]
《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇历史人物故事。讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲临终嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗志矢志不渝的精神。课文内容离学生的生活实际较远，在阅读时难以产生主动的情感体验；再者，文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，学生阅读基本无障碍。为了使学生们阅读时能用心灵积极地参与,应尽力填补文本的空白，以增加课堂的“厚度”。
[目标预设]
能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；学会本课六个生字，理解由生字组成的词语；在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；通过本课的学习，使学生有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
[重点难点]
在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。通过对问题的深入探究，不断与文本中的主人公进行对话，引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
[设计理念]
语文课堂要还原语文的本色，要实实在在地教语文，还课堂于学生，还本色于语文。智慧的课堂要求在课堂教学中注重学生“感受过程，习得规律，发展智慧”的过程。《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，蕴含着丰富的情感因素，在教学过程中，教师应竭力引领学生反复品味语言，透过文本，逐渐走进人物内心世界；通过学生的自主、合作、探究的学习方式以及动情地诵读，来体验文本中体现的情感。教学中，应力求给学生更多的自主学习的空间，使之充分与文本对话，充分与主人公进行情感碰击、心灵对话，从而张扬学生阅读个性，发展智慧。
[设计思路]
教学设计时，紧紧抓住课文的核心部分——“发愤”、“悲愤”“生命写成”。课文教学中，我们要引导学生研究的核心问题是：“酷刑”给司马迁带来的是什么？什么样的力量使得司马迁从“悲愤交加”中走出来，毅然去发愤编写《史记》？怎样理解这部伟大的作品是如何用“生命写成”的呢？具体的设计思路可以是这样的：1、精心预设有价值的核心话题；2、引导学生带着话题走向文本；3、师生、生生展开对话讨论，关注生成，适时引导，灵动解读；4、营造对话中的自由，升华对话中的思想。
[教学过程]
第一课时
从简介《史记》导入课文，引出课题。齐读课题后，请学生说说从课题上想到了什么？学生交流后，简单板书以作标记。接着，让学生以自己喜欢的方式充分自读课文。检查自读效果时，指名分自然段读课文，同时纠正读音。在学生能够正确、流利地读通课文后，再要求他们默读课文，理清课文的思路，通过解决审题时学生提出的问题，从整体上感知课文。在学生书写生字词时，请学生自己说说书写这些生字该注意些什么。
第二课时
一、抓“发愤”，激情入文。
1．同学们，今天我们继续学习课文——司马迁发愤写《史记》。生齐读题目。
2．通过上一节课的学习，谁能结合课文的内容具体地说说在课题中“发愤”的意思？围绕“发愤”这个词语，课文讲了一件什么事情？
3. 指读——发愤。（指导读好——态度坚决、意志坚定、义无反顾）
二、读文感悟“悲愤”，体悟饱受磨难。
过渡：司马迁究竟经受了一场怎样的灾难？他为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。
1.打开课本，默读课文思考：司马迁是在什么情况下发愤写史记的？（指名回答）
出示：“正当他专心致志编写《史记》的时候……司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
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