6．过渡：同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世；还是忍辱负重，百折不挠，做一个真正的强者，永远不被打垮呢？司马迁用自己的行动做出了最好的回答。
7、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。（板书——忍辱负重）
1）请学生用“这就是……的司马迁”句式说话。
（这就是把个人的耻辱和痛苦深埋在心底，发愤写作的司马迁；这就是受了酷刑后化悲愤为力量，坚持发愤写作的司马迁；这就是面对挫折，忍辱负重，十几年坚持发愤写作的司马迁）
2）让我们把这幅图深深地印在脑海吧。
——出示：“想到这里，他尽力……工整的隶字。”
学生感情朗读。
四、解读“生命写成”，感悟生命铸就。
司马迁是在用笔墨写下一行行字吗？出示：“就这样，司马迁发愤写作……是他用生命写成的。”
1. 让我们永远记住这部司马迁用心血用生命写成的辉煌巨著吧。让我们有感情地齐读。
2.请关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
讨论交流。
师：所以，文中说——“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
3.引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，来想象司马迁是怎样发愤写作的。
4.学生选择一组直接写在练习纸上。（放音乐、师巡视）
1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁
；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
5、学生集体交流。
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