《听颖师弹琴》教案
山东省梁山第一中学 陈丕超
教学设想：古诗鉴赏是历年高考题中的一个重点。而诗歌赏析又确乎是学生的弱项。每读诗或只觉朗朗上口，而不知云何；或似通非通，似是而非。为切实提高学生鉴赏诗歌的能力，本课拟以学生活动为主，依靠学生提出问题、思考问题、解决问题。教师只起一个引导、解惑的作用。摆脱以往老师讲得多，学生活动少的教学模式。
教学目标：1、学习本诗以实写虚的艺术表现手法。2、体会作者感伤身世、缘琴而发的情感。
教学重点：诗歌的内容、艺术特色及作者的思想情感。
教学难点：诗中以作者欣赏音乐的过程中产生的超越感官经验的综合性体验。
课时安排：一课时
教学过程：一、导入。
中国五千年悠远的文明是由诗歌汇成的一条斑澜的河流，也是由音乐汇成的河流。古人喜欢听音乐，孟子就提到齐王好乐，《论语》中载“子在齐闻《韶》，三月不知肉味。”古乐也美，韩娥的歌声能绕梁三日余音不绝，秦青放歌能“声振林木，响遏浮云。”思来真令人心驰神往。今天，我们就随韩愈一同去领略一位唐代琴者的妙音。
二、简介作家、作品（本环节由学生自主活动完成）
1、提问学生，回答所知的与韩愈相关的文化知识。教师提示、总结。
参考内容：韩愈，字退之，郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，古文运动的倡导者。他宦海浮沉，一直不得志。任吏部侍郎时，因上表谏迎佛骨而触动唐宪宗，险被处死。
2、教师介绍写作背景
琴本是汉民族的古老乐器。早在春秋时代就有俞伯牙摔琴谢知音，师旷弹《清角》风摧宫室等许多美丽的传说。然而到了“琵琶起舞换新声”的唐代，琴却遭到世人的冷遇，只有一些失意的文人常听琴、弄琴。琶师也乐意为他们演奏，并请求为之作诗，以留名于世。颖师是来自天竺的僧人，擅长弹琴。
三、研习课文
（一）学生诵读课文，由学生纠正字音、句读、并点评
1、可能出错的字词有：
昵 nì 划 huá huà 蒂 dì 跻 jī 滂 pāng
2、诵读可能出现的问题：
语速无变化，语调无起伏，这多是由于对诗歌内容的不了解造成的。
（二）分析诗歌内容（学生自主提出疑问，教师引导学生分析解惑）
可能提出的疑问及解答
1、本诗是首描写音乐的作品，为什么诗中不谈音乐而是描摩场景呢？
教师引导：这是运用了“通感”的手法来表现音乐的美妙。音乐本无形、无色、无味，瞬间即逝，难以把握，具有抽象的特点。诗人借助通感，把欣赏音乐过程中产生的综合性体验，用场景的形式表现出来，就使本来非常复杂、难以描绘的音乐变得目可视，手可触了。
2、什么叫通感？诗中是如何具体运用的。
教师引导：通感，又称移觉，即感官的贯通。是经过大脑中枢神经的沟通而产生的一种感官挪移现象。如朱自清先生的《荷塘月色》中提到“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”如我们听到爱人的笑声就觉心中甜蜜。
诗中以“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”构画了一对小儿女在耳鬓厮磨之际，窃窃私语，互诉衰肠的场面。中间杂着些嗔怪之声，那不过是表达倾心相爱的一种方式而已。给人以一种柔和、甜蜜的感受。而这种感受正是由听音乐而引起的，表现了乐曲的柔和和婉转。
3、诗中描摩了哪些场面？表现了音乐怎样的变化？
教师引导：场景有（1）儿女私语 （2）勇士赴敌 （3）云絮飞扬
（4）众鸟喧啾 （5）凤凰高飞 （6）凤凰失势落千丈
以上场景表现了音乐由袅袅升起，轻柔细屑而骤然昂扬、激越。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿，展示了高远阔大的意境，蓦地、百鸟齐鸣、声音细碎，于这喧闹背景中，有高音昂起至极高又迅速向低音滑落，写出了音调的复杂变化，而这变化由于有场景作依托，而有了具象化的表现，我们似乎看到了勇士慨然赴敌的豪迈，看到了凤凰不甘与凡鸟为伍，一心向上，饱经跻攀之苦后，却还是跌落下来的不幸。
4、诗人为何说自己“未省听丝篁”？
教师引导：这不是说诗人不懂得欣赏音乐，而是说自己从未听到过如此美妙的音乐，叹为观止，以此来衬托出颖师技艺的高超，是自谦之辞。
5、怎样看待诗人的举动，他为什么不让颖师弹琴了呢？
教师引导：诗人听音乐的过程中“起坐在一旁”即在一旁起坐不宁，这实际上是说音乐与诗人的情感产生了共鸣，诗人已进入到音乐的境界里去了。这表明了音乐的魅力。而诗人“滂滂”落泪而“止之”是因为颖师的乐曲引发了他“冰炭”置肠的感受，这实际上也是通感。是说明诗人内心情感变化剧烈，一时火热，一时又冰凉，以至于潸然落泪了。
6、诗人为何有如此大的情感表现？音乐中具体是哪一部分引发他的情感？
教师引导：白居易在《琵琶行》中为何“江州司马青衫湿”呢？是因为白与歌女“同是天涯沦落人”。情感上有共通之处。而韩愈此时正处在人生的低谷，自然易从音乐中感伤自身的不幸。而音乐中“孤凤凰，跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”，这大起大落，正是诗人人生的写照，最能引起诗人的感伤。
（三）在理解诗歌的基础上，学生有感情地诵读，增进理解。
（四）总结本诗的艺术特色及写作特点。
1、本诗运用了正面描摹声音与侧面烘托琴声优美相结合的手法。前十句是正面描写，运用通感的手法，把抽象的音乐表现得生动、形象，这可以说是“以形显声”；而诗中“昵昵”“轩昂”“喧啾”，又是以其他声音来摹写琴音，又是“借声拟声”了。
后八句写自己听琴的感受和反应。诗人听后叹为观止、全情投入、不能自禁，形象地表现了颖师技艺的高超，琴声的优美。
2、古人评论虚实有云：有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚。
在本诗中音乐是抽象的为“虚”，场景之具体可观的为“实”，这种借用通感用具体可感的事物来表现抽象事物的手法，为以实写虚，如李煜：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
四.扩展应用
表现抽象的音乐必得运用通感，比喻等手法化虚为实，方易欣赏。艺术是相通的，在诗词歌赋及其他艺术形式中还有没有类似的作品。
教师引导：如情感中的“喜”“愁”“伤心”，如味觉中的“香”。
举例：“谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。”
“试问闲愁都几许，一种烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”
五.作业
放《二泉映月》，请同学们运用课堂上学到的方法，写一段鉴赏性的文字。
六.附：板书设计
听颖师弹琴
（以形显声）
正面描写： 音乐 → 通感 ← 场景
（虚） （借声拟声） （实）
侧面烘托：诗人的感受、反应 → 感伤身世
七.教学后反思
1、本课教学目标设置合理，教学环节紧凑、流畅，较好地实现了教学设想。
2、真正落实了“以教师为主导，学生为主体”的新课改精神，充分调动学生的主动性、积极性。学生思维活跃、论辩热烈；教师讲解精当，引导得体。课堂内容未设预案，自然生成，效果良好。
3、学生活动多，时间有些紧张，最后一个环节落实不好。
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