1、 组织学生以自己喜欢的方式充分的读文。
（生读时，教师巡视，关注学生的读书行为，与学生个别交谈）
2、 组织学生交流读书感受：书读到这里，你有什么发现要告诉我们？你读懂了什么？
[设计意图：给学生一片自由的空间，让他们自主选择自己喜欢的学习方式，在充分的朗读中，把心融进课文里，自读感悟，抒发自己的读书感受，实现最初层次的个性化阅读。]
3、 师总结肯定学生的发言，针对学生的学情，找准切入点导入下面的学习
[设计意图：梳理学生的发言，为后面的学习奠定基础。课堂上应适时地根据学情调控教学，以学定教。]
三、反馈点拨，读懂课文
1、学习第一自然段，理解北风开始时为什么“得意”？
（1）指名读
（2）交流：你读懂了什么？随机显示相关情境，读好相应的句子，引导把每句话尽量读出味道、感受来。
情境一：青草图，句子：它向草地吹一吹，青草变了颜色
情境二：梧桐树图，句子：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶。
情境三：鸟儿图：句子：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。
[设计意图：运用多媒体创设动感的情境来帮助句子的阅读，在阅读中珍视学生独特的感受，激发学生阅读品评的热情，实现生生互动、师生互动。]
（3）师引读。它向 吹一吹， （怎么样？）
2、学习北风和小鱼的对话
（1）读懂、读好北风的话：（出示第二自然段）
自读→指名读
（边读边评点，启发学生读出自己的理解来；边读边表演，随机拽个学生上来戴头饰表演读）
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（2）果真大家都怕北风了吗？小鱼儿怎么说？指导读好小鱼的话（出示第三自然段）
师适时营造场景引入话题→个别读→评价读（鼓励学生读出自己的感受来）→带上动作表演读。
（3）分角色演读对话（屏幕出示对话内容）
[设计意图：课堂教学是一个动态的过程，其特殊性决定了会产生新的生成性问题。在具体的教学过程中，引导学生带着问题读书探究、自主发现、披文入情，读活文本。]
3、学习课文的后部分（即第四、五自然段）
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