《垓下之战》说课稿
长清一中 段晓玉
分析教材：
今天我说课的题目是《史记》选读中第五单元第九课《垓下之战》。《垓下之战》是《史记》中写得最动情也最富文学色彩的一幕。本文语言平易，精练传神，人物形象栩栩如生，光彩照人，情感壮美，动人心魄。
鉴于本文文字障碍少，文章容易把握，我将重点放在诵读，品味及人物评析方面，而将文言文知识的梳理效果，疏通文章，放在预习环节，主要以展示，交流，检查为主，设定的目标如下：
1、 结合注释，疏通文意，并积累整理文言知识，如实词“引，举，期，顾，诣”及虚词“以，为，而，之”的意义及用法。
2、 反复诵读品味精彩句段。
3、 赏析项羽的性格特征，从中获得人生启示。
学习重点：
通过分析细节及场景描写来品评人物。
计划为两课时：
第一课时的设计思路为：提前发下导学案，让学生结合课下注释并借助《基础训练》主动探究，自我理解，自我发现，这样既能让学生自行扫除文字障碍走进文本，又能有助于培养学生的自主学习能力，然后在课上小组交流展示疑难之处，小组内讨论。教师巡视并点拨，最后当堂检测本课的重要知识点以巩固所学。
下面我主要说一下第二课时的教学过程：
第一个环节是课前活动：
为了让学生增加语言积累，提高诗文鉴赏能力，我一直坚持课前古诗文的背诵和简要赏析。针对本课的学习内容，我设计的课前活动是背诵李清照的《夏日绝句》“生当作人杰。。。。。。”和毛泽东的《人民解放军占领南京》“钟山风雨起仓黄。。。。。。”形式为上黑板前板书、口头背诵及简要分析他们对项羽的态度（时间为五分钟）
第二个环节为导入新课，为了让学生对项羽的性格有个初步印象，我的导语是：有一位英雄，铁血柔情；有一位英雄，勇冠三军；有一位英雄，豪爽仁义。尽管他失败了，他的一生，也是一首可歌可泣的失败英雄的史诗。这位英雄就是西楚霸王项羽，今天我们来学习项羽英雄末路，悲歌诀别虞姬的一章《垓下之战》（时间为两分钟）
第三个环节是初步感知。为了让学生尽快理清思路，对全文有一个整体性的认识，我设计了两个问题：
1、 快速浏览课文，思考：本文描绘了垓下之战的哪几个场景？（时间为六分钟）
（此问题由学生回答，不准确之处，由教师适时点拨引导，教师最后明确）。
2、 在这三个场景的前面交代了垓下之战发生的背景，它的最后一节，又写了什么？（时间两分钟）（提醒学生抓住文中的关键词，最后由学生小结本文的结构）。
第四个环节为深入探究。在这一环节中我分两步来进行，一是赏，二是析，赏是引导学生有感情地诵读并品味三个场景中精彩的语句并引导学生主要抓住细节描写和语言描写，析是分析项羽的性格特征并进一步总结其失败的原因，引导学生从文中及学过的课文中找依据，以打通新旧知识间的联系，为此我设计了三个问题：
1、 在这三个场景中勾画出你认为精彩之处，反复诵读品味，然后任选一处赏析项羽的性格特征，（用时十五分钟）（形式为以小组为单位讨论交流并展示，不足之处由教师点拨。）由于文中对项羽的性格缺陷的描写不是很多，并且学生也不易找出。紧接着我提出第二个问题。
2、 本文描写的大多是项羽英雄的一面，他身上有没有弱点呢？（也可从学过的课文中找依据）（用时七分钟）（形式为小组内交流，教师引导最后明确，然后由学生小结项羽的性格特征）。
为了让学生对项羽的失败的原因有个更深入的认识，我又提出了第三个问题。
3、 本文中刘邦又表现了怎样的性格特征（也可联系以前所学课文）（用时三分钟）（仍然是小组内讨论，交流、回答、最后教师明确。）
“汉王听之。”“汉王曰：‘善。'”
——善于纳谏，唯才是用
《鸿门宴》听张良的劝谏，赴宴请罪。
教师小结：项羽注定只能是位英雄而不可能是位王者，因为他性格中缺少的正是王者应具备的广纳贤才、善于纳谏的品质，所以说项羽的悲剧是由他的性格决定的。
第五个环节是人生启示。为了让学生从古人身上汲取经验教训以便指导自己的人生，我设计了一个开放性的问题：（时间为五分钟）
结合自身，谈一谈你从项羽身上获得哪些启示？（引导学生辩证地看待人物）
最后的环节是写作训练。目的是为了锻炼学生的写作能力，同时也是为了让学生更深入地理解项羽的精神内核，将自己的所思所感形成书面文字。我设计了这样的作业：
以《我眼中的项羽》为题，写一篇不少于600字的小作文。（如果没有时间可当作周末作业）。