教学设想：
本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，选文较长，属自学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。本文的教学以指导学生阅读的方式来处理教材。课堂以自学练习为主。在理解的基础上，最后做问题探讨。
专题目标：
1、让学生初步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、一步让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解所选篇章的内容及相关文化内容。
4、学习司马迁的叙事艺术，指导自己的写作实践。着重学会组合调控各种材料，学会如何通过事件的展开来刻画人物，凸现主旨；学会在叙事中融进个人的好恶褒贬，含蓄地表达自己的思想情感。
本文目标：了解《赵世家》所叙内容及相关文化知识。
教时设置：1教时
过程：
一、导入
在《史记》三十世家中《赵世家》是颇具特色的一篇。全文洋洋万言，如长江大河，波澜起伏，精彩片断时有所见。其叙事之生动，人物之逼真，章法之多变，剪裁之精妙，都给读者留下了深刻的印象。其中最引人注目的有两件大事，其一是赵武灵王胡服骑射，其二是关于赵氏孤儿的故事。今天我们来学这篇课文。
二、看课文的译文，完成下列练习：
（一）找出下列短语中的通假字
释其適子而更求君 （適，同“嫡”）
梦见叔带持要而哭 （要，同“腰”）
衣以文葆 （文，同“纹”）
故见龟策 （见，同“现”）
蛮夷之所义行也 （义，同“仪”）
而怫学者，离中国 （怫，同“悖” 离，同“罹”）
（二）解释下列短语加线的词
盾为国多难 （因为）
是为灵公 （是）
子强为其难者， 吾为其易者 （做）
昔下宫之难，屠岸贾为之 （做）
盾以得亡 （而）
以臣弑君 （凭……的身份）
韩厥具以实告 （把）
彼以我为能成事 （认为）
乃二人谋取他人婴儿负之 （背）
先时中山负齐之强兵 （倚仗）
复故位 （原来的）
吾先君以为无罪，故不诛 （所以）
王北略中山之地 （巡视）
攻城略地 （夺取）
释其適子而更求君 （舍弃）
赵盾骤谏 （屡次）
朔为晋将下军救郑 （率领）
乃治灵公之贼以致赵盾 （牵连）
是非先君之意而今妄诛 （违背）
子必不绝赵祀，朔死不恨 （使……断绝，遗憾）
唯君图之 （希望）
微君之疾，群臣固且请立赵後 （如果不是）
是亡社稷 （使……灭亡）
（三）说明下列句式
发兵距所迎襄公弟於秦者 （状语后置）
与楚庄王战河上 （状语后置）
子孙在朝，何以惩罪 （宾语前置）
（四）翻译下列句子：
1、先君何罪？释其適子而更求君？
2、子必不绝赵祀，朔死不恨。
3、乃二人谋取他人婴儿负之，衣以文葆，匿山中。
4、赵武啼泣顿首固请，曰：“武愿苦筋骨以报子至死，而子忍去我死乎！”
（先君有什么罪过，为什么要抛弃他的嫡子而另找
（您一定不会让我们赵家绝了后代，我赵朔就是死也没有遗恨了。）
（于是两人设法得到别人家的婴儿背着，给他包上漂亮的小花被，藏到深山里。）
（赵武啼哭叩头，坚持请求说：“我宁愿使自己筋骨受苦也要报答您一一直到死，难道您忍心离开我去死吗？”）
三、回答问题：
1、“赵氏孤儿”的故事，情节惊心动魄，时间跨越数十年，本文是怎样通过激烈的矛盾冲突和详略不同的记述，以刻画人物形象的？
（在情节上，没有正面写宫闱中的激烈冲突，而是通过前后两次占卜来暗示凶吉，交待矛盾冲突的激烈。
在记叙上，详写人物之间的对话，如韩厥与屠岸贾的交锋，公孙杵臼和程婴为救孤的商讨。而略写人物的具体行动。）
2、“胡服骑射”是赵武灵王的一场政治改革，这种改革有何意义？
（“胡服骑射”实际上是赵武灵王跟据当时的实际情况在国内实施的一项重大的政治改革，即让国人改穿少数民族的服装，学习少数民族人骑马射箭。它吸收了外民族的长处，增强了国家的力量。胡服骑射使赵国迅速的强大，这一移风易俗的措施对中国历史发展所产生的积极影响是多方面的。）
3、作者对两个故事写法有什么不同？
（在记述武灵王时，司马迁详尽地记述他力排众议，接连与贵族及大臣进行激烈的论辩，终于使反对者理屈词穷，不得不同意他的主张的过程，让人物在反复激烈的论辩中，凸现这位改革家的远见卓识及其勇气和魄力。
而讲述赵氏孤儿的故事，则以故事情节曲折，惊心动魄；人物形象鲜明，栩栩如生来体现。程婴的忍辱负重，公孙杵臼的慷慨牺牲，屠岸贾的奸邪残暴，无不跃然纸上。）
四、作业