《刺客列传》学案
常州市第五中学 编写人：朱冀燕
第一课时
[学习目标]
1、 学习掌握“爱”“报”“蹊”“却”“造”“厌”“顾”“坐”“诣”等重要实词的意义。
2、 学习掌握“虽”“之”“以”“因”等虚词的用法。
3、 学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术
[重点难点]
1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
[相关知识]
1、介绍《战国策》
课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。
人物介绍： 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
2、自主阅读导引
《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。
3、 背景介绍
公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战国策•燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。
战国末期燕秦两国的斗争形势
荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……
[课文疏通]
1字音辨识
暴虎冯河 暴戾恣睢 骨髓 自刎 揕其匈 变徵 戮没 泾渭分明 濡缕 矐 偏袒扼捥 匕首 惶急 被八创 箕踞 偻行
2 结构分析
第一段部分：自“秦将王翦破赵”至“遂发”，写
第二部分：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写
第三部分：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写
3、研读课文第一部分：
（1）．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
（2）．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
（3）．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
（4）．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
(5)．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
第二教时
[学习目标 ]
研读课文第二、三两部分
学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。
[问题探究]
一、研读课文第二部分：
1． 太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
2．音乐描写有什么作用？
3．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
4．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
二、研读课文第三部分：
1．自读课文第三部分，思考：
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
2．词句点拨：
①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。
③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。
⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。
⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。
⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
第三教时
[学习目标]
在理解课文的基础上进行评价性阅读。
[问题探讨]
1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？
3．本文在正面刻画荆轲形象的同时，还刻画了哪些人物形象？这些人物对荆轲形象的刻画起到了什么样的作用？（结合课后“阅读与探讨”第3题）
秦王
太子丹
樊於期
高渐离
秦武阳
4、拓展延伸：
荆轲刺秦王能真正挽救燕国的危亡吗? 我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 荆轲千百年来，被受压迫的人们敬仰的原因是什么？
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
tag: ， 史记，史记大全，语文教学 - 中学语文 - 中学教案大全 - 选修教案 - 史记